transfer Forschung ↔ Schule Heft 5 (eBook)

Transfer Forschung ? Schule Heft 5 Bildung für nachhaltige Entwicklung 1
Herausgeberinnen und Herausgeber 3
Titelei 4
Impressum 5
Inhalt 6
Editorial 10
Grundlagenartikel 14
Regina Atzwanger, Peter Kurz und Regina Steiner: Raumplanung im Sachunterricht: Ein Beitrag zur Bildung für Nachhaltige Entwicklung in der Primarstufenpädagogik Spatial Planning in Science and Social Studies: A Contribution to Education for Sustainable Development in Primary Education 14
Zusammenfassung 14
1 Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Primarstufenpädagogik 15
2 Raumplanung als Lern- und Erfahrungsfeld einer Bildung für Nachhaltige Entwicklung 16
3 Das Projekt „Raumplanung macht Schule“ 17
4 Evaluierung – Ergebnisse aus dem Forschungsprojekt 23
5 Fazit und Ausblick 26
Angaben zu den Autor*innen 28
Bernhard Koch: Bildung für nachhaltige Entwicklung in Österreichs Kindergärten: Überblick und Forschungsdesiderate Education for Sustainable Development in Austrian Kindergartens: Overview and Research Desiderata 30
Zusammenfassung 30
1 Bildung für nachhaltige Entwicklung 31
2 Bildung für nachhaltige Entwicklung in Kindergärten 31
3 Forschungsbefunde zur Bildung für nachhaltige Entwicklung in Kindergärten 32
4 Darstellung und Diskussion ausgewählter Bereiche bezogen auf Österreich 35
5 Forschungsdesiderate 38
Angaben zum Autor 40
Christiane Meyer: Denn sie tun, was sie wissen! Integrale Theorie und Werte-Bildung für eine gesellschaftliche Transformation For They Know What They Do!Integral Theory and Values Education for Societal Transformation 41
Zusammenfassung 41
1 Einleitung 42
2 Gesellschaftliche Transformation im Kontext einer Integralen Theorie 42
3 Der Große Wandel und Werte-Bildung: didaktische Anregungen 47
4 Fazit 55
Angaben zur Autorin 59
Anke Redecker: Urteilen lernen in Ungewissheitsszenarien. Bildung für Nachhaltige Entwicklung als unterrichtliches Diskussionsangebot. Learning Judgement Competence in Situations of Uncertainty. Education for Sustainable Development by Discussions in the Classroom 60
Zusammenfassung 60
1 Nachhaltigkeit als Bildungsaufgabe 61
2 Urteilen lernen im Erprobungsraum Schule 62
3 Reflektierte Risiken – Verantwortung in Ungewissheitsszenarien 65
4 Abschied vom moralischen Dilemma 67
5 Kontrovers diskutieren – nachhaltig lernen 68
6 Rück- und Ausblick 69
Toni Simon: Partizipation als Ziel und Voraussetzung von BNE. Viel gefordert aber auch gewollt?Participation as Aim and Requirement of ESD. Much Demanded but Also Intended? 72
Zusammenfassung 72
1 Partizipation als bedeutendes Thema im Kontext von BNE und darüber hinaus 73
2 Entwicklung und Sicherung von Partizipation(skompetenz) in Schule 74
3 Partizipation – Voraussetzungen in der Lehrperson und themenbezogener Forschungsstand 75
4 Partizipation in Schule und Unterricht – wirklich gewollt? Ausgewählte Ergebnisse der INSL-Studie 77
5 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse 82
Xiaokang Sun Bildung für eine nachhaltige Entwicklung (BNE) in chinesischen Grundschulen. Education for Sustainable Development (ESD) in Chinese Elementary Schools 86
Zusammenfassung 86
1 Hintergrundinformationen über BNE in China und Schüler*innenpartizipation im Sinne der BNE 87
2 Zentrale Begriffe 87
3 Forschungsstand der BNE-Implementierung im Bildungskontext Chinas und Bestimmung des Forschungsdesiderats 88
4 Theoriebasierte Vorannahme: Ganzheitlicher Ansatz der BNE-Implementierung 89
5 Methodische Vorgehensweise 90
6 Ergebnisse 92
7 Resümee der Steuerungsprozesse und -mechanismen von BNE-Implementierung und -Transfer 99
Federica Valsangiacomo, Anke Stoll-Hertrampf, Christine Künzli David, Ute Bender, Sharon Rossund Franziska Bertschy: Entscheidungsprozesse von Schweizer Schüler*innen der Primarschule im Kontext einer Nachhaltigen Entwicklung mit Fokus Ernährung. Decision-Making Processes of Swiss Primary School Pupils in the Context of Sustainable Development with a Focus on Nutrition 102
Zusammenfassung 102
1 Ausgangslage 103
2 Theoretischer Hintergrund – Das idealtypische Entscheidungsprozessmodell EKoN 104
3 Forschungsfragen und methodisches Vorgehen 106
4 Ergebnisse 108
5 Zusammenfassung und Schlussfolgerungen 112
Christian Zowada, Leif O. Mönter und Ingo Eilks: Über das Verhältnis des naturwissenschaftlichen Unterrichts zu Geographie und Nachhaltigkeit. On the Relation of Science Education with Geography and Sustainability 117
Zusammenfassung 117
1 Einleitung 118
2 Ziele der nachhaltigen Entwicklung, planetare Belastungsgrenzen und Unterricht 118
3 Nachhaltigkeitsbildung in den Naturwissenschaften und darüber hinaus 121
4 Drei Themen – drei Unterrichtsansätze 123
5 Diskussion und Fazit 126
Im Dialog 130
Sofia Getzin, MA, Assistentin beim Lehrstuhl für Didaktik der Naturwissenschaften und derNachhaltigkeit, Universität Zürich und Marco Rieckmann, Prof. Dr., Professor für Hochschuldidaktik, Universität Vechta: Bildung für nachhaltige Entwicklung. Education for Sustainable Development 130
Praxisbeiträge 140
Martin Andre, Zsolt Lavicza und Theodosia Prodromou: Die Rolle der Armut: Kritisches Denken durch Visualisierung sozial- und wirtschaftspolitischer Daten mit Gapminder entwickeln. The Relevance of Poverty: Supporting Students’ Critical Thinking by Visualizing Social and Economic Data with Gapminder 140
Zusammenfassung 140
1 Einleitung 141
2 Didaktische Grundlagen 142
3 Gapminder-Visualisierungen im Unterricht 144
4 Ausblick 147
Christine Bänninger: Nutzen von schulischen Nachhaltigkeitsprojekten für Gemeinden und Lehrpersonen. Benefit of Sustainability Projects in Schools for Municipalities and Teachers 149
Zusammenfassung 149
1 Einleitung 150
2 Qualitative Begleitforschung 152
3 Fazit 155
Inka Engel und Georg Reifferscheid: Corporate Social Responsibility in Schulen – eine Unterrichtskonzeption als Beitrag zur nachhaltigen Entwicklung. Corporate Social Responsibility in Schools – a Lesson Concept as a Contribution to Sustainable Development 157
Zusammenfassung 157
1 CSR als Bildungsaufgabe 158
2 Unterrichtskonzeption: CSR – nicht nur Unternehmen tragen Verantwortung! 158
3 Bildungswirksame Effekte von CSR im Unterricht und dessenGrenzen 163
Thomas Fußenegger, Karin Mauracher und Kerstin Schmidt-Hönig: Global Goals im Sachunterricht erfahrbar machen. Make Global Goals Tangible in Primary Education 166
Zusammenfassung 166
1 Einleitung 167
2 Unterrichtsbeispiel 1: Nachhaltiger Konsum 170
3 Unterrichtsbeispiel 2: Quietscheente, wohin schwimmst du? 172
4 Abschließende Bemerkungen 175
Alexander Hoffelner: Wort für Wort Neues schaffen. Zur Förderung von Creative Power durch Improvisationstheater. One Word at a Time. Promoting Creative Power T?hrough Improvisational Theatre 177
Zusammenfassung 177
1 Herausforderungen der „Post-Moderne“ – ein Anfang 178
2 Improvisationstheater – Grundlagen, Anknüpfungspunkte, Lehrer*innenbild 178
3 Bildung für nachhaltige Entwicklung erfordert Kreativität und Mündigkeit 179
4 Wort-für-Wort im Unterricht 180
5 Hinweise zur Praxis 181
6 Improvisation als pädagogische Kompetenz entdecken – das Ende 182
Peter Kurz und Katharina Zmelik: Professionalisierung in der Lehrer*innenbildung im Sinne von BNE am Beispiel der Partizipativen Planung eines Lehr-Lerngartens. Professionalising in Teachers Education for Sustainable Development: Participative Planning Process for a Teaching Garden 184
Zusammenfassung 184
1 Der Lehr-Lerngarten als Lernumgebung für BNE 185
2 Ausgangssituation, Forschungsfragen und Methodik 186
3 Beschreibung des Planungsprojekts 187
4 Einsichten aus dem partizipativen Prozess 189
5 Der Planungsprozess als Beitrag zur Professionalisierung 191
Laura Mosimann und Susanna Büsing: Erlebnispädagogik als Methode in der Bildung für Nachhaltige Entwicklung. Experiential Education as a Method in Education for Sustainable Development 193
Zusammenfassung 193
1 Einleitung 194
2 Ein erlebnispädagogisches Projekt zum nachhaltigen Umgang mit Ressourcen 194
3 Beitrag der Erlebnispädagogik zur Bildung für Nachhaltige Entwicklung 197
4 Zusammenarbeit zwischen Lehrpersonen und Erlebnispädagog*innen 201
5 Fazit 201
Björn Risch, Alexander Engl, Marc Rieger, Britta Rudolf und Marie Schehl: Reallabor Queichland – Bildung für nachhaltige Entwicklung in einer authentischen Lernumgebung. Real-World Laboratory Queichland – Education for Sustainable Development in an Authentic Learning Environment 203
Zusammenfassung 203
1 Was ist ein Reallabor? 204
2 Reallabor Queichland – mehr als nur ein Schülerlabor 204
3 Praxisbeispiel: Gewässermonitoring im Reallabor Queichland (SDG 6) 208
4 Verbreitung und Perspektiven 210
Jaqueline Simon: BNE und Sachunterricht(sdidaktik) – inklusionspädagogische Reflexionen. ESD in the Context of General Studies (Didactics) – Reflections from the Perspective of Inclusive Education 214
Zusammenfassung 214
1 Einleitung 215
2 BNE, Schule, Unterricht und Inklusion 216
3 Zusammenfassung und Fazit 220
Gerlinde Steinacher: Schüler*innen-Unterlagen zum Trinser EnergieWEG – ein „ausgezeichnetes“ Projekt (BNE – BEST OF AUSTRIA) “The EnergyPATH in Village of Trins” – a BNE – BEST OF AUSTRIA Awarded Educational Project: Working Materials for Pupils 222
Zusammenfassung 222
1 Einleitung oder: Warum ein BNE-Projekt? 223
2 Darstellung des Projektes 225
3 Bezug zu den Kriterien der Bildung für nachhaltige Entwicklung 228
4 Ausblick 230
Forschungsskizzen 232
Dominique Berger: Bildung für Nachhaltige Entwicklung kooperativ gestalten – Eine Lehrer*innenfortbildung. Shaping Education for Sustainable Development Through Collaboration – a Teacher Training 232
1 Ausgangslage/Fragestellung 232
2 Umsetzungskonzept 232
Christiana Glettler: Natur erfahren – Nachhaltigkeit fördern. Experiencing Nature – Fostering Sustainability 234
1 Ausgangslage/Fragestellung 234
2 Umsetzungskonzept 235
Stephanie Mittrach: Subjektive Theorien von Geographielehrkräften zur textilen Kette im Kontext einer gesellschaftlichen Transformation. Subjective Theories of Geography Teachers Concerning the Topic of Clothes in the Context of a Societal Transformation 237
1 Ausgangslage und Fragestellungen 237
2 Umsetzungskonzept 238
Paula Paz Matute: Energieeffizienz bei Schülerinnen und Schülern: ein interkultureller Vergleich. School and Energy Efficiency: A Cross Cultural Study 240
1 Ausgangslage/Fragestellung 240
2 Umsetzungskonzept 240
Katharina Wirnitzer: From Science 2 School: Nachhaltig gesund – bewegt und veggie. From Science 2 School: Sustainably Healthy – Active and Veggy 242
1 Ausgangslage 242
2 Umsetzungskonzept 243
Fallbeispiele 246
Stefan Brämer, Linda Vieback, Philipp Schüßler und Frank Bünning: Entwicklung von Nachhaltigkeitskompetenzen in den dualen Berufsausbildungen der Lebensmittelindustrie. Development of Sustainability Competencies in the Vocational Training of the Food Industry 246
1 Schilderung der Ausgangssituation und Problemstellung 246
2 Überlegungen zu Handlungsoptionen und Lösungsansätzen 247
3 Umsetzung 247
4 Erste Ergebnisse, Reflexion und Ausblick 248
Eugen Wechsler: Gemeinsame Symbole für die ganze Schule. Common Symbols for the Whole School 250
Ausgangssituation/Problemstellung 250
Lösungsansätze 250
Umsetzung 252
Ausblick 252
Rückumschlag 254