ICF-basiertes Arbeiten in der inklusiven Schule (eBook)

Prof. Dr. Manfred Pretis, Heilpädagoge und klinischer Psychologe, lehrt Transdisziplinäre Frühförderung an der Medical School Hamburg. Prof. Silvia Kopp-Sixt lehrt am Institut für Professionalisierung in der Elementar- und Primärpädagogik an der Pädagogischen Hochschule Steiermark, Graz.Rita Mechtl, Sonderschullehrerin und Dipl.-Konduktorin, leitet die privaten Schulen Oberaudorf-Inntal.

Impressum 3
Inhalt 4
1Herausforderungen an inklusives schulisches Handeln 6
1.1ICF und Inklusion 6
1.2ICF und Inklusion erfordern Teamwork 17
1.3Was kennzeichnet Teams und wie funktionieren sie, wenn sie die ICF als gemeinsame Sprache einsetzen? 21
1.4Team ist nicht gleich Team: Über Wirkungen und Nebenwirkungen der Arbeit in Teams 25
2Die ICF als Problemlösungs­instrument inklusiven Handelns 30
2.1Was ist die ICF? 42
2.2Die ICF als Teil der WHO-Familie von Klassifikationssystemen 46
2.2.1Gesundheitsprobleme im schulischen Alltag berücksichtigen: Über die Wichtigkeit von Diagnosen 49
2.2.2Die ICF als fähigkeitsorientierter Ansatz 57
2.2.3ICF und ihr Verständnis von Behinderung 64
2.3ICF und Etikettierung 66
2.4Die ICF als gemeinsame Metasprache 72
3 Aufbau und Funktion der ICF im schulischen Kontext 76
3.1Komponenten der ICF 76
3.2Kodieren und Bewerten 98
3.2.1 WHO-Beurteilungsmerkmale beim Bewerten verwenden 104
3.3Ressourcenplanung mittels ICF 113
4 Praktischer Einsatz der ICF in der Schule 121
4.1Die ICF im sonderpädagogischen Gutachten 121
4.1.1Struktur von sonderpädagogischen Gutachten im Zusammenhang mit dem Schweizer Ansatz des SAV 124
4.1.2Induktiver Vorschlag für ein sonderpädagogisches Gutachten unter Verwendung der ICF 127
4.1.3Denkmodell eines berufsübergreifenden ICF-basierten sonderpädagogischen Gutachtens 135
4.2Aus der Praxis: ICF im Unterricht 138
4.2.1 Fördermaßnahmen passen sich den Kindern an – nicht umgekehrt 138
4.2.2Individualisiertes Lernen und bedarfsorientierte Lernangebote 138
4.2.3Ein ICF-basiertes Förderziel 139
4.2.4Der Transfer in konkretes Tun 142
4.2.5Eltern als Teil des Teams: Die gemeinsame Arbeit 144
4.2.6Das pädagogische Konzept 145
4.2.7Strukturelle Voraussetzungen 147
4.3 Förderplanung an der inklusiven Schule nach ICF 148
4.3.1Bedarfsanalyse 148
4.3.2Zielformulierung 153
4.3.3Qualitätssicherung, Überprüfung der Lernziele, Leistungsbeurteilung 157
4.4Gelebte Praxis 162
4.5Ein Blick über den Tellerrand: Die ICF im schulischen Kontext der Schweiz und in Österreich 168
5 Was kann die ICF anderes als bisher verwendete Tools? 171
5.1Eine gleichberechtigte Sprache von schulischen Fachkräften, Eltern und anderen Expertinnen und Experten 171
5.2Die ICF als Brückenfunktion zwischen Unterstützungssystemen 174
5.3Die ICF-Brücke zu den Eltern 176
5.4Die ICF als Brücke zwischen kindlichen Fähigkeiten und Lehrplänen 178
6Was braucht es bei der Anwendung der ICF im schulischen Kontext? 181
6.1Der Weg zur Förderplanung mit ICF an einer inklusiven Schule – ein Praxisbericht 181
6.2Strategieentwicklung 184
6.3Training und Schulung 186
Literatur 188
Sachregister 193