Programm- und Angebotsentwicklung

Dr. phil. habil. Marion Fleige leitet die Abteilung „Programme und Beteiligung“ am Deutschen Institut für Erwachsenenbildung - Leibniz-Zentrum für Lebenslanges Lernen e.V.

Prof. Dr. Wiltrud Gieseke ist Seniorprofessorin der Abteilung Erwachsenenbildung/Weiterbildung am Institut für Erziehungswissenschaften der Philosophischen Fakultät IV an der Humboldt-Universität zu Berlin.

Prof. Dr. Aiga von Hippel ist Inhaberin des Lehrstuhls für Erwachsenenbildung/Weiterbildung am Institut für Erziehungswissenschaften der Kultur-, Sozial- und Bildungswissenschaftlichen Fakultät an der Humboldt-Universität zu Berlin.

Prof. Dr. Bernd Käpplinger ist Inhaber der Professur für Weiterbildung am Institut für Erziehungswissenschaft an der Universität Gießen.

Professor Dr. Steffi Robak ist Professorin am Lehrstuhl „Bildung im Erwachsenenalter“ der Leibniz Universität Hannover.

Einblick in die Kapitel 7
Einleitung 10
1 Programm und Angebot 18
1.1 Die offene Struktur der Erwachsenen- und Weiterbildung 19
1.2 Das Programm 22
1.3 Das Angebot 25
1.4 Reglementierte inhaltliche Zugänge zu Programmen und Angeboten 26
1.5 Zusammenfassung 27
2 Bedarf und Bedürfnisse 28
2.1 Begriffliche, disziplinbezogene Einordnung 29
2.2 Betriebswirtschaftliche Perspektive 30
2.3 Eine bildungswissenschaftliche Perspektive zur Erwachsenen- und Weiterbildung 32
2.4 Bedarfsanalysen in Betrieben 34
2.5 Zusammenfassung 37
3 Programmplanung als Konzept und Forschungsgegenstand 38
3.1 Begriffliche Einordnungen 39
3.2 Planungsmodelle 41
3.3 Exemplarische Vertiefung: Das Modell der Wissensinseln 46
3.4 Zusammenfassung 50
4 Forschungen zum Programmplanungshandeln 52
4.1 Verständnis von Programmplanungshandeln53
4.2 Widerspruchskonstellationen und Antinomien im Spannungsfeld des Planungshandelns 54
4.3 Angleichungshandeln als zielführende Dimension der Programmentwicklung 58
4.4 Betriebliche Weiterbildung als Programmplanung60
4.5 Zusammenfassung 62
5 Forschen mit Programmen: Orientierungen für studentische Arbeiten 64
5.1 Zur Programmforschung 65
5.2 Datenmaterial und Zugänglichkeit 66
5.3 Methodik: Programmanalysen 67
5.3.1 Vorgehensweise bei Programmanalysen 69
5.3.2 Typen von Programmanalysen 69
5.3.3 Beispielstudien der Programmanalyse 71
5.4 Zusammenfassung 73
6 Befunde der Programmforschung 76
6.1 Einordnung 77
6.2 Arten von Programmanalysen und zentrale Befunde 78
6.3 Erträge der Programmforschung 87
6.4 Zusammenfassung 88
7 Lernkulturen 90
7.1 Lernkulturen, Programme und Planungshandeln 91
7.2 Vertiefende Auslegungen von Lernkultur 93
7.3 Institutionalformen und Lernkulturen 95
7.4 Lernkulturen und Bildungsmanagement 98
7.5 Teilnehmende und Lernkultur 98
7.6 Befunde aus Lernkulturanalysen 99
7.7 Zusammenfassung 102
8 Weiterbildungsmanagement 104
8.1 Einordnung des Weiterbildungsmanagements105
8.2 Begriffe und Auslegungen zum Weiterbildungsmanagement 106
8.3 Gestaltungsanforderungen an das Weiterbildungsmanagement 109
8.4 Weiterbildungsmanagement im Unternehmen 115
8.5 Zusammenfassung 117
9 Zielgruppenorientierung in der Programmplanung 120
9.1 Begriffe und Kontexte 121
9.2 Soziales Milieu und Zielgruppe 123
9.3 Zielgruppen in Modellen der Programmplanung 126
9.4 Produktkliniken in der Programmplanung 130
9.5 Zusammenfassung 133
10 Finanzierung von Programmen und Angeboten 134
10.1 Die Bedeutung von Ressourcen 135
10.2 Finanzierungsquellen in der Erwachsenen- und Weiterbildung 137
10.3 Mischfinanzierung im Arbeitsalltag 142
10.4 Zusammenfassung 143
11 Programmplanung und -forschung international und vergleichend 146
11.1 Programmplanung als Politik der Verantwortung 147
11.2 Das Domänenmodell der Programmplanung 148
11.3 Das interaktive Programmplanungsmodell 150
11.4 Der Mehrwert verschiedener theoretischer „Brillen“ 152
11.5 Programmplanungsforschung international und transnational 153
11.6 Zusammenfassung 154
Glossar 156
Literatur 159
Abbildungen und Tabellen 170
Index 171
Anhang 172
Autorinnen und Autoren 185

lt;p>Aus: socialnet - Irmgard Schroll-Decker - 20.02.2019
[...] Positiv zu erwähnen ist, dass das Lehrbuch in den Anfangskapiteln begriffliche Grundlagen schafft, theoretische Modelle vorstellt, jeweils vorhandene Studien heranzieht und bei der Auswahl von Beispielen so vorgeht, dass das plurale Feld der Erwachsenen- und Weiterbildung in Ansätzen tangiert wird und die nationale Debatte auch vor dem Hintergrund der Herangehensweise im amerikanisch-kanadischen Raum betrachtet. Insbesondere die Darstellung der Erkenntnisoptionen von Programmforschung ist für angehende Bildungswissenschaftler und solche, die in Grenzgebieten tätig sind, hilfreich. [...]