Umgang mit Fremdheit im Sportunterricht (eBook)

Danksagung 6
Vorwort der Reihenherausgeber 7
Inhaltsverzeichnis 9
Abbildungsverzeichnis 14
Tabellenverzeichnis 16
1 Einleitung 17
1.1 Problemstellung 17
1.2 Zielstellung der Arbeit 20
1.3 Aufbau der Arbeit 22
2 Interkulturelle (Bewegungs-)Erziehung – Historische Entwicklung 24
2.1 Historische und konzeptuelle Entwicklung: Interkulturalität im erziehungswissenschaftlichen und bildungspolitischen Diskurs 24
2.2 Ziele und Grundrichtungen der Interkulturellen Erziehung und Bildung 26
2.3 Historische und konzeptuelle Entwicklung: Interkulturalität im sportwissenschaftlichen Diskurs und die Bedeutung des Phänomens „Fremdheit“ 30
2.3.1 Historische Entwicklung von Fremdheit im sportwissenschaftlichen Diskurs 37
2.3.2 Historische Einordnung des Forschungsprogramms der Interkulturellen Bewegungserziehung 40
2.4 Zwischenfazit: Fremdheit als übergeordnetes Phänomen von interkulturellen Begegnungen 44
3 Forschungsstand 45
3.1 Empirische Studien zu interkulturellem Lernen in Bewegung, Spiel und Sport 48
3.1.1 Interventionsstudien zur Förderung Interkultureller Kompetenz von Schüler/innen im Rahmen des Forschungsprogramms der Interkulturellen Bewegungserziehung 54
3.1.2 Empirische Ergebnisse zur Bedeutung der Sportlehrkraft und des Lernortes für interkulturelles Lernen in Bewegung, Spiel und Sport 56
3.1.3 Zwischenfazit der Studien zu interkulturellem Lernen und Ableitungen für die eigene Untersuchung 60
3.2 Prozessebenen des Sportunterrichts: Schüler/innen als Ko-Konstrukteure des Sportunterrichts 61
3.2.1 Untersuchungen zu Schüler/innenverhalten im alltäglichen Sportunterricht 62
3.2.2 Untersuchungen zu Schüler/innenverhalten auf intendierte didaktische Inszenierungen 70
3.2.3 Untersuchungen zu (Reflexions-)Gesprächen im Sportunterricht 73
3.3 Zusammenfassung und Synthese des Forschungsstandes – Überleitung zum Untersuchungsanliegen 77
4 Theoretisches Rahmenkonzept 79
4.1 Der Kulturbegriff – Begriffsverständnis in der vorliegenden Arbeit 80
4.2 Fremdheit als soziale Konstruktion 83
4.3 Umgang mit Fremdheit 87
4.3.1 Verhalten – Handlung – Umgang: Begriffsverwendung 88
4.3.2 Potenzielle Einflussfaktoren auf den Umgang mit Fremdheit 90
4.3.3 Umgang mit Fremdheit aus Sicht der Person(engruppe) mit höherer Macht 92
4.3.4 Umgang mit Fremdheit aus Sicht der Person(engruppe) mit geringerer Macht 98
4.4 Identitätstheoretische Annahmen zum Umgang mit Fremdheit 100
4.4.1 Ambiguitätstoleranz, Empathie und Rollendistanz als zentrale Fähigkeiten für die Identitätsarbeit im Umgang mit Fremdheit 106
4.4.2 Erfahrungen um Anerkennung und Zugehörigkeit als identitätsrelevante Bedürfnisse 109
4.5 Zusammenfassung: Modelltheoretische Vorstellungen zum Umgang mit Fremdheit im Rahmen der eigenen Studie 111
5 Die Interventionsstudie: Didaktische Leitideen und inhaltliche Ableitungen 115
5.1 Didaktische Leitideen der Interkulturellen Bewegungserziehung 115
5.1.1 Allgemeine Grundsätze 116
5.1.2 Fremdheitserfahrungen als Bildungsanlass 117
5.1.3 Teamaufgaben als Herausforderung 119
5.1.4 Kritischer Blick auf die didaktischen Leitideen: Explizite Erweiterung um Machtkonstellationen 122
5.2 Bedeutung von Reflexionsgesprächen für die eigene Studie 125
5.3 Bildungstheoretische Einordnung von Fremdheit als sportdidaktische Inszenierungsform 127
5.4 Erziehender Sportunterricht als kontextuelle Rahmung 131
5.5 Einordnung der sportunterrichtlichen Inhalte in den Bildungsplan Baden-Württembergs 133
5.6 Sportunterrichtliche Inhalte und Ziele der Studie 135
5.6.1 Spiel 1: Fußball einmal anders 137
5.6.2 Spiel 2: (Stummes) Mattenballspiel 139
5.6.3 Spiel 3: Bälle – Kooperative Kommunikation 140
5.6.4 Spiel 4: „Was bedeutet es fremd zu sein?“ 142
5.6.5 Spiel 5: Das Regelspiel 143
5.6.6 Spiel 6: „Bewusstes Ignorieren“ 145
5.6.7 Spiel 7: Spiel erfinden mit eigenem Regelwerk (Bafa Bafa-Spiel) 146
5.7 Anknüpfungspunkte der empirischen Studie an theoretische Überlegungen zum Umgang mit Fremdheit 148
6 Method(olog)ische Schritte – von der Rekrutierung bis hin zur Auswertungsstrategie 151
6.1 Methodischer Zugang in das Feld – Organisatorische Angelegenheiten 151
6.2 Auswahl, Begründung und Beschreibung der Stichprobe 152
6.2.1 Theoretische Auswahl und Begründung der Stichprobe 152
6.2.2 Beschreibung der Stichprobe 155
6.3 Methodologische Begründung und Regeln der Datenerhebung 158
6.3.1 Videographie als zentrale Forschungsstrategie 158
6.3.2 Erhebungsprotokoll als zusätzliche Informationsquelle 163
6.3.3 Umgang mit den Daten 163
6.4 Auswertungsschritte 164
6.4.1 Auswertung der Videodaten 164
6.4.2 Auswertung der auditiven Daten 174
6.5 Verknüpfung der visuellen und auditiven Daten: Eine integrative Betrachtung 180
6.6 Methodenkritische Reflexion 180
7 Ergebnisse 185
7.1 Klassifizierung der Spiele in übergeordnete Spielkontexte 185
7.2 Umgang mit Fremdheit auf beobachtbarer Ebene 186
7.2.1 Anfängliche Handlungsweisen auf inszenierte Fremdheit im Sportunterricht 186
7.2.2 Folgehandlungen auf Fremdheit 209
7.2.3 Zusammenfassende Betrachtung: Anfängliche Handlungsweisen und folgende Handlungsstrategien mit inszenierter Fremdheit im Sportunterricht 239
7.3 Umgang mit Fremdheit auf verbaler Ebene 244
7.3.1 Inhaltliche Schwerpunkte der Reflexionsgespräche im Hinblick auf die Thematisierung von Fremdheit 245
7.3.2 Ergebnisse der Sequenzanalyse der Reflexionsgespräche 265
7.3.3 Zusammenfassende Betrachtung: Reflexionsgespräche zum Umgang mit Fremdheit 285
8 Integrative Gesamtdiskussion 291
8.1 Fremdheit auf makro-struktureller Ebene 293
8.2 Fremdheit auf meso-methodischer Ebene 303
8.3 Fremdheit auf mikro-individueller Ebene 309
9 Stärken und Schwächen der Studie 313
10 Fazit und Ausblick 315
Literaturverzeichnis 324