Kindheiten in europäischen Migrationsgesellschaften (eBook)

Danksagung 6
Inhaltsverzeichnis 8
Tabellenverzeichnis 11
Abbildungsverzeichnis 11
1 Einleitung 12
TEIL I: Kindheit, Wohlbefinden, Migration – Theoretische Verortungen und Forschungsstand 23
2 Kindheitsforschung – interdisziplinär betrachtet 25
2.1 Historische Entwicklungen in internationaler und interdisziplinärer Perspektive 25
2.2 Kindheit und Agency – eine relationale Konzeptualisierung 30
3 Das Child Well-Being-Konzept 36
3.1 Child Well-Being auf der wissenschaftlichen und politischen Agenda 36
3.2 Theoretische Konzeptualisierung und Formen der Operationalisierung 39
3.3 Forschung zu Kindheit und Wohlbefinden 46
3.3.1 Die UNICEF-Studien – Vergleich Deutschland, Frankreich und Niederlande 46
3.3.2 Child Well-Being-Forschung in Deutschland, Frankreich und den Niederlanden 54
3.4 Kritische Perspektiven und Implikationen für das Konzept Child Well-Being 60
3.5 Perspektiven von Kindern auf Wohlbefinden – erkenntnistheoretischer und methodologischer Zugang 63
4 Kindheit und Migration 70
4.1 Theoretische und empirische Zugänge aus interdisziplinärer Perspektive 71
4.1.1 Erziehungs- und Selbstkonzepte im Kontext von Interkulturalität 71
4.1.2 Akkulturationseinstellungen und Umgang mit Differenz 75
4.1.3 Hybride Identitäten, Mehrfachzugehörigkeiten, Transnationalität 78
4.1.4 Migrationsbezogene Akteurschaft und migrationsgesellschaftlicher Kontext 82
4.2 Migrationsgesellschaftliche Kontextualisierungen 86
4.2.1 Migration in Deutschland, Frankreich und den Niederlanden 86
4.2.2 Integrationspolitik und Diskurse 95
5 Zusammenführung: Kindheit, Wohlbefinden, Migration 106
TEIL II: Anlage der Studie 111
6 Methodisches Vorgehen und Methodologie 112
6.1 Untersuchungsfeld und Sample 112
6.2 Erhebung – Gruppendiskussionen mit Kindern 117
6.2.1 Gruppendiskussionsverfahren 117
6.2.2 Zur Besonderheit von Gruppendiskussionen mit Kindern 122
6.2.3 Leitfaden und Erhebung: Kinderkonferenz „Sprache und das gute Leben“ 128
6.2.4 Methodenreflexion – Erkenntnisse aus drei Ländern 132
6.3 Auswertung – Dokumentarische Methode 138
6.3.1 Von der formulierenden Interpretation zur sinngenetischen Typenbildung 138
6.3.2 Kontextuierter Ländervergleich 143
6.4 Herausforderungen eines internationalen und interkulturellen Vergleichs 144
6.4.1 Standortgebundenheit und Perspektivität 144
6.4.2 Übersetzungsprozesse 147
TEIL III: Empirischer Teil 151
7 Orientierungen von Kindern im Migrationskontext 152
7.1 Übersicht über die sinngenetischen Typen 152
7.2 Typ 1: Selbstpositionierung als planvolle AkteurInnen 156
7.2.1 Gruppe Kupfer (D) – Konformität und Differenzminimierung 156
7.2.2 Gruppe Fenster (NL) – Mehrfachzugehörigkeit und Multioptionalität 176
7.2.3 Gruppe Komet (F) – Selbstverwirklichung, Teilhabe und Verantwortung im transnationalen Raum 202
7.3 Typ 2: Selbstpositionierung als irritierte/unsichere AkteurInnen 220
7.3.1 Gruppe Schneeball (D) – Ungewisse Akteurschaft im Übergang 220
7.3.2 Gruppe Bogen (F) – Machtvolle Fremdpositionierungen im Kontext von Zugehörigkeit und Differenz 245
7.3.3 Gruppe Stift (NL) – Ungewisse Akteurschaft in den Unwägbarkeiten des Alltags 262
7.4 Zusammenfassung 279
8 Diskussion und Ausblick 284
8.1 Diskussion der Ergebnisse 284
8.1.1 Aufwachsen im Migrationskontext – Zugehörigkeiten und Differenzerfahrungen 284
8.1.2 Konzeptualisierungen von Agency 290
8.1.3 Vorstellungen von einem guten Leben und Child Well-Being 291
8.1.4 Ländervergleich und andere Kontextualisierungen 293
8.2 Ausblick 297
8.2.1 Wo kann die Forschung ansetzen? 299
8.2.2 Was lässt sich für die Praxis ableiten? 301
Literaturverzeichnis 304