Triangulation und Mixed-Methods (eBook)

Danksagung 6
Inhaltsverzeichnis 8
Herausgeber? und Autorenverzeichnis 10
Teil I Triangulation und Mixed-Methods im Fokus 14
Reflexionen theoretischer und forschungspraktischer Herausforderungen – eine Einleitung 15
1Zum Entstehungskontext des Bandes 16
2Zu den Beiträgen 18
Literatur 21
Teil II Impulse zu theoretischen Perspektiven 23
Triangulation als theoretisierte Verhältnisfrage zwischen Gegenstandskonstruktionen in qualitativen Forschungsprojekten 24
1Die Problematik der Triangulation in der qualitativen Forschung 24
1.1Triangulationstypologie und der dehnbare Bedeutungsgehalt 26
1.2Die Funktion von Triangulation in der qualitativen Forschung 30
2Triangulation im Spiegel von Gegenstands(re)konstruktionen 33
2.1Triangulation in rekonstruktiver Perspektive als Relationierungsbewegungen 35
2.2Inkongruente Gegenstandskonstruktionen als nicht relationierbare Verhältnisebenen 38
3Am Ende ist Triangulation eine theoretisierte Verhältnisfrage 44
Literatur 46
Mut zur Marginalisierung – Triangulation als inhärentes Prinzip qualitativer Forschung 49
1Einleitung 49
2Lokalisierung von Triangulation – Dimensionen, Funktionen, Herausforderungen 52
2.1Dimensionen und Funktionsbestimmungen von Triangulation 53
2.2Herausforderungen triangulativer Forschung 54
3Triangulation als inhärentes Prinzip qualitativer Forschung 57
3.1Theorientriangulation bei der Forschungskonzeption und Methoden(re)konstruktion 58
3.2Perspektivenvielfalt in der Erhebungsphase 60
3.3Triangulation von Forschendenperspektiven bei der Dateninterpretation 62
3.4Triangulation verschiedener Standpunkte bei der Theoretisierung der Forschungsergebnisse 64
4Fazit oder über den Mut zur Marginalisierung der Thematisierung von Triangulation 66
Literatur 68
The Quality of ‘Good’ Mixed Methods Research: Development and Discussion of an Orientation Framework 73
1Introduction 73
2Mixed Methods Research 74
2.1Combining and Integration Data in Mixed Methods Research 76
2.2Establishment, Current Discussions and Challenges Relating to Mixed Methods Research 79
2.2.1 Practical Challenges When Working With Mixed Methods 80
2.2.2 Epistemological Challenges When Working With Mixed Methods 81
3Quality Criteria and Standards When Working With Mixed Methods 84
3.1The Need for Criteria for Judging the Quality of Mixed Methods Research 84
3.2Quality Criteria of Mixed Methods Research 87
3.2.1 General Criteria and the Framing of ‘Good’ Mixed Methods Research 90
3.2.2 Quality and Validation Measures: The Integration of the Specific and the General 91
3.3Synthesis and Systematisation 96
3.3.1 Quality Standards 96
3.3.2 Quality Criteria and Indicators 97
4Quality Criteria and Standards in Mixed Methods Research: It Is (and Remains) Complicated 101
References 104
Teil III Reflexionen metho(dolog)ischer Herausforderungen 110
Erkenntnistheoretische Grundlagen von Mixed Methods: Aktuelle Diskurslinien und forschungspraktische Perspektiven 111
1Einleitung 111
2Mixed Methods 113
2.1Grundannahmen und Forschungsdesigns 113
2.2Vielfalt der Forschungspraxis: Klassifizierungsmodelle 115
2.3Methodologische, epistemologische und ontologische Herausforderungen 118
2.3.1 Positionen zur Vereinbarkeit und Integration quantitativer und qualitativer Daten 120
2.3.2 Pragmatismus als erkenntnistheoretische Grundlage von Mixed Methods 123
2.3.3 Herausforderungen und Infragestellungen pragmatischer Grundlegungen von Mixed Methods 125
2.3.4 Mixed Methods aus sozialtheoretischer Perspektive 127
3Ein Beispiel aus der Forschungspraxis: Eine Mixed Methods-Studie zu Stigma und Hauptschulsozialisation 129
3.1Forschungsgegenstand, Forschungsfragen und Forschungsdesign 130
3.2Auswertung und Forschungsbefunde 133
3.2.1 Ergebnisse der quantitativen Fragebogenstudie 133
3.2.2 Ergebnisse der qualitativen Interviewstudie 134
3.2.3 Integration der Ergebnisse 137
3.3Diskussion des Forschungsbeispiels im Kontext von Mixed Methods 138
4Fazit 140
Literatur 142
Dokumentarische Rekonstruktion und geschlechtertheoretische Dekonstruktion: Triangulation theoretischer und methodologischer Perspektiven in Forschungsprozessen 148
1Einleitung 148
2Rekonstruktion und Dekonstruktion – unterschiedliche Perspektiven auf einen Gegenstand 152
3Triangulative Bearbeitung von Kategorisierungsprozessen im Forschungsprozess 158
3.1Heuristische Vorannahmen und Fragestellung 160
3.2Samplebildung 162
3.3Erhebung(sinstrumente) 164
3.4Auswertung 167
4Fazit 172
Literatur 175
Theoretical Sampling als triangulatives Element in der empirischen Auseinandersetzung mit gesellschaftlicher Marginalisierung – Forschungspraktische Überlegungen 179
1Einleitung 179
2Triangulation und Theoretical Sampling 181
2.1Das Begriffsverständnis von Triangulation im Kontext qualitativer Forschungsmethoden 181
2.2Die Grundelemente der Grounded Theory Methodologie und ihre postmoderne Neuausrichtung 182
2.3Das Theoretical Sampling als triangulatives Element der Grounded Theory Methodologie 186
3Triangulation von Perspektiven auf Marginalisierung – Überlegungen am Beispiel von Beratung für Migrantinnen und Migranten mit Behinderung 189
4Die Auswahl des ersten Falls im Theoretical Sampling – Zwei Diskussionspunkte und ihre forschungspraktische Umsetzung 194
4.1Die Vorteile der postmodernen Neuausrichtung gegenüber der klassischen Grounded Theory Methodologie 195
4.2Die Problematik des Sprechen-Über im Kontext des Theoretical Samplings 198
4.3Die Konfrontation mit Herausforderungen der Forschungspraxis 203
5Erkenntnisse und Schlussfolgerungen 204
Literatur 205
(Selbst-)Zeichnung, Selbstaufzeichnung und Dokumentarische Methode. Potenziale und Erfordernisse methodenpluraler und methodologieinterner Triangulationskonzepte 209
1Triangulation im Horizont der Dokumentarischen Methode 211
1.1Vorüberlegungen 211
1.2Dokumentarische Methode und Triangulation 213
1.3Leerstellen im Umgang mit Triangulation und Dokumentarischer Methode 216
2(Selbst-)Zeichnung, Selbstaufzeichnung und Dokumentarische Methode: Grenzgänge und Grenzüberschreitungen zweier ‚neuartiger‘ Forschungssettings 218
2.1Bild(er) und Text(e) in der Dokumentarischen Methode 221
2.2(Selbst-)Zeichnung und Interview – Narrative Entwürfe und Dokumentarische Methode 225
2.3Selbstaufzeichnung, Gruppendiskussion und Dokumentarische Methode 228
2.4Zwischenfazit: Grenzgänge und Grenzüberschreitungen der ‚neuartigen‘ Forschungssettings 231
3Im Geflecht von Bild, Text und der eigenen Standortgebundenheit – Exemplarische Analysen aus der Forschungspraxis im Modus des Perspektiventransfers 231
3.1Getrenntsein bei gleichzeitiger Verbundenheit – Mehrfachverschachtelter Hybrid und ‚übergegensätzliches‘ Zirkulieren 234
3.2(K)Eine Notwendigkeit einer Suspendierung des Vorwissens? 242
4Schlussdiskussion 247
Literatur 249
Die Relationierung als Kerngeschäft triangulierender Verfahren in der rekonstruktiven Bildungsforschung 254
1Einleitung 254
2Triangulation – aktuelle Diskussionslinien 257
3Triangulation in drei ausgewählten Studien 260
3.1„Erzählt doch mal vom Klassenrat“ – die Relationierung von Lehrer- und Schülerperspektive 260
3.2Jüngere Jugendliche zwischen Familie, Peers und Schule – die Triangulation dreier Akteursperspektiven in den Dimensionen Schule und Lebenswelt 264
3.3Exklusive Gymnasien und ihre Schüler – eine qualitative Mehrebenenanalyse 270
4Die Relationierung als ‚Kerngeschäft‘ qualitativer Triangulation 278
4.1Methodische Reflexionen 280
4.2Relationierung – Ein Fazit 282
Literatur 284
Teil IV Triangulation und Mixed-Methods in der Lehr-Lernpraxis 289
Mixed Methods in erziehungswissenschaftlichen Studiengängen 290
1Einleitung 290
2Mixed Methods in der Methodenausbildung – Diskussionsstand 292
3Implementierung neuer Curricula – Theoretische Reflexionen 294
3.1Grundannahmen und Grundbegriffe der ANT 295
3.2Die ANT als Analyseperspektive für die Implementierung von Curricula in Universitäten 299
4Forschungsdesign und Datenerhebung 303
4.1Experteninterview als Erhebungsinstrument 304
4.2Qualitative Inhaltsanalyse mittels Extraktion als Auswertungsmethode 305
5Auswertung 306
5.1Fall 1 306
5.2Fall 2 316
5.3Vergleichspunkte zwischen den zwei Fällen 322
6Diskussion und Fazit 325
Literatur 328
Anstelle eines Schlusswortes – Perspektivenpluralismus in pädagogischen Studiengängen 332
1Triangulation auch professionstheoretisch denken! 334
2Reflektierende, professionelle Haltung – wie ist das zu verstehen? 335
3Ein Gegenstand, zwei Professionen? 338
3.1Hauptfachpädagogik 338
3.2Lehramt 340
3.3Unterschiede und Gemeinsamkeiten – ein Zwischenfazit 342
4Neue Herausforderungen erfordern neue Strategien! 344
Literatur 346