Inklusiver Englischunterricht (eBook)

Julia Dose ist wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Professur für Didaktik der englischen Sprache und Literatur der KU Eichstätt-Ingolstadt sowie Gymnasiallehrerin für die Fächer Biologie und Deutsch.

Danksagung 6
Vorwort 8
Inhaltsverzeichnis 10
Abbildungsverzeichnis 15
Tabellenverzeichnis 19
Teil I Einleitung: Same, same but different 21
1 Vom Englischunterricht zum inklusiven Englischunterricht 21
1.1 Inklusion im aktuellen Forschungsdiskurs 26
1.2 Fragestellungen und Zielsetzungen 41
1.3 Methodisches Vorgehen 44
1.4 Aufbau der Arbeit 46
Teil II Theoretische Hinführung 48
2 Inklusion multiperspektivisch betrachtet 50
2.1 Ursprüngliches, systemtheoretisches Verständnis 51
2.2 Übertragung in die pädagogische Perspektive 55
2.3 Implikationen für das abgeleitete Inklusionsverständnis 63
3 Inklusiver Englischunterricht aus fachdidaktischer Perspektive 68
3.1 Lernende im Fokus 69
3.1.1 Förderschwerpunktspezifische Charakteristika: Lernen 69
3.1.2 Förderschwerpunktspezifische Charakteristika: Autismus-Spektrum 74
3.1.3 Herausforderungen des inklusiven Englischunterrichts 76
Förderschwerpunkt Lernen 76
Autismus-Spektrum 79
3.2 Lehrende im Fokus 81
3.2.1 Gestaltungsprinzipien inklusiven Englischunterrichts 83
Strukturierung 84
Unterrichtssprache 84
Innere Differenzierung/Binnendifferenzierung 85
Unterrichtsmethoden und Sozialformen 88
Lernklima 89
3.2.2 Unterrichtliche Ziele: Individuelle Sprachbegegnung vs. Bildungsstandards 90
3.3 Aspekte eines förderschwerpunktgerechten Englischunterrichts 99
Unterrichtsstruktur und offene Unterrichtsformen 101
Unterrichtssprache Englisch 102
Differenzierung der Inhalte und Lernziele 102
Äußere Differenzierung 103
Prinzipien des förderschwerpunktgerechten Englischunterrichts 104
Teil III Empirische Studie 106
4 Studienkonzeption zur Erforschung der unterrichtlichen Praxis 106
4.1 Forschungsprozess und -methodik 108
4.2 Forschungsdesign der Hauptstudie 113
4.2.1 Erhebungsinstrumente der Teilstudien 115
4.2.2 Auswahlverfahren zur Generierung der Teilstudien-Samples 119
Qualitative Teilstudie 1 119
Quantitative Teilstudie 2 120
4.3 Datenerhebung 121
4.3.1 Qualitative Datenerhebung 121
4.3.2 Quantitative Datenerhebung 123
4.4 Datenaufbereitung und -auswertung 124
5 Kritische Reflexion des Forschungsprozesses 128
Teil IV Darstellung der Hauptbefunde 132
6 Sozialstatistische Daten der Samplings 132
6.1 Teilnehmende der qualitativen Teilstudie 133
6.2 Teilnehmende der quantitativen Teilstudie 135
7 Ansätze und Konzepte der Lehrenden 138
7.1 Innere Differenzierung als Unterrichtsgrundlage 138
7.1.1 Methoden, Sozialformen und Medien im Differenzierungskontext 141
Methodische und soziale Differenzierung 142
Mediale Differenzierung 147
7.1.2 Konzepte der Lehrenden zur inhaltlichen Differenzierung 152
7.1.3 Fokus auf Basiswissen 157
7.2 Konzept der Lerngruppenseparation 159
7.3 Teamarbeit der Lehrenden 163
7.3.1 Kooperation zwischen Lehrkräften 168
7.3.2 Unterrichtssprache – Englisch? 172
7.4 Zusammenfassung: Ansätze und Konzepte 174
8 Performanz der Lernenden aus Sicht der Lehrenden 177
8.1 Herausforderung: Funktionale kommunikative Kompetenzen 180
8.2 Potenzial: Interkulturelle Kompetenzen 190
8.3 Bezugsnormrelevanz bei der Bewertung Methodischer Kompetenzen 194
8.4 Zusammenfassung: Einschätzung der Kompetenzentwicklung 197
9 Subjektive Theorien: Unterrichtsplanung und -evaluation im Wechselspiel 199
9.1 Lehrende in inklusiven Kontexten 199
9.2 Einstellungen zum Thema Inklusion 204
9.3 Subjektive Theorien zum förderschwerpunktgerechten Englischunterricht 209
9.3.1 Kompetenzrangfolgen 210
Verfügung über die sprachlichen Mittel 210
Kommunikative Fertigkeiten 216
Interkulturelle Kompetenzen 221
Methodische Kompetenzen 224
9.3.2 Erwartungshaltungen und Ziele 228
9.3.3 Beziehungen von SuS und Lehrenden 239
9.3.4 Selbst- und Fremdwahrnehmung der Professionskompetenzen 241
9.4 Zusammenfassung: Subjektive Theorien 246
Teil V Diskussion der Befunde 247
10 Status quo des förderschwerpunktgerechten Englischunter-richts 247
10.1 Unterrichtsmethoden: Leitung und Konstanz statt Öffnung und Wechsel 248
10.2 Tragende Unterrichtselemente: Themenzentrierung und Basiswissen 250
10.3 Unterrichtliche Basics: Exklusion und Separation 256
10.4 Seltenheit: Unterricht in Doppelbesetzung 258
10.5 Zwischenfazit 1: Ansätze und Konzepte der Lehrenden 261
11 Kompetenzentwicklung: Limitationen kennen und Potenziale nutzen 264
11.1 Herausforderung: Verzögerte Kompetenzentwicklung 264
11.2 Interkulturelles Potenzial zur Teilhabe an einer globalen Gesellschaft 271
11.3 Zwischenfazit 2: Erfolgserlebnisse für Lernende ermöglichen 273
12 Lehrende aus auf Inklusion abzielenden Settings 276
12.1 Werte und Haltungen: Ansatzpunkte 276
12.2 Haltung oder Performanz: Wichtigkeitsbewertungen 279
12.3 Dilemma des Kontinuums: Ziele, Erwartungen und Abschlüsse 283
12.4 Zwischenfazit 3: Lehrende von morgen unterrichten schon heute 286
13 Status quo als Wegmarke auf dem Weg zur Inklusion 290
Teil VI Nächste Schritte für den inklusiven Englischunterricht 300
14 Konsequenzen und Desiderate 300
14.1 Konsequenzen für die unterrichtliche Praxis 300
14.2 Forschungsbedarfe durch Limitationen 302
14.3 Implikationen für weitere Inklusionsforschungen 304
Teil VII Inklusion im Jahr 2018 307
15 Streben nach Inklusion – Wenn der Weg nicht das Ziel ist 307
Literaturverzeichnis 312
Anhang 341
A 1: Hospitationsbogen 341
A 2: Interviewleitfaden 344