Forschung im Kontext von Bildung und Migration (eBook)

Prof.‘in Dr. Verena Klomann,Prof. Dr. Norbert Frieters-Reermann, Prof.‘in Dr. Marianne Genenger-Stricker, Fachbereich Theorien und Konzepte Sozialer Arbeit, Katholische Hochschule Nordrhein-Westfalen in Aachen.Nadine Sylla M.A., wissenschaftliche Mitarbeiterin und Doktorandin am Institut für Migrationsforschung (IMIS), Universität Osnabrück. 

Vorwort 5
Inhalt 6
Teil 1: Thematische Hinführung 8
1Bildung und Migration als Ausgangspunkte für forschungsmethodische und -ethische Reflexionen 8
Literatur 15
Teil 2: Theoretische Grundlegungen 17
2Bildung im Kontext von Migration und Diversität 17
1 Elemente eines inklusiven Bildungsverständnisses 18
2 Bildung vor den Herausforderungen von Flucht und Migration 21
2.1 Bildung als Schlüssel zu Integration und Teilhabe 21
2.2 Interkulturelle Irritationen 22
2.3 Bildung ist mehr als Schule 23
2.4 Sprache und Sprachfähigkeit 23
3 Anregungspotenzial 24
1. Durch Migration und Flucht werden die bestehenden Anforderungen an ein inklusives Bildungsverständnis erneuert 24
2. Durch Migration und Flucht steigen die bestehenden Anforderungen an informelle Lernmöglichkeiten und vernetzter Bildung in Bildungslandschaften 25
3. Betreuungsangebote sollten als Bildung verstanden werden. 26
4. Im Kontext von Migration und Flucht sollte religiöse Bildung eine Selbstverständlichkeit sein. 27
4 Ausblick 27
Literatur 28
3Migration im Kontext alltäglichen Zusammenlebens: Eine sozial-adäquate, postmigrantische Neuausrichtung der Migrationsforschung 30
1 Eine sozial-adäquate Neuorientierung der Migrationsforschung war überfällig 30
2 Migration stellt eine speziell definierte Version von daily mobility dar 31
2.1 Zu den Besonderheiten der politischen Indienstnahme von ‚daily mobility‘ 31
2.2 Zur aktuellen Mobilitäts- und Migrationsdynamik 33
3 Migration trägt zu alltäglicher Diversität bei 34
3.1 Zu den Besonderheiten der politischen Dramatisierung von Diversität 34
3.2 Zur Diversität im alltäglichen Zusammenleben 35
4 Mit der Verankerung der Migration in alltäglicher Mobilität und Diversität wird die Stadtgesellschaft zu einem zentralen Bezugspunkt 36
5 In der gesellschaftlichen Konstruktion des urbanen Zusammenlebens spielen Mobilität und Diversität eine zentrale Rolle 39
6 Eine für alle offene gesellschaftliche Platzierung in einer inclusive city ist mehr denn je entscheidend 44
Literatur 47
Teil 3: Forschungsethische und -methodologische Perspektiven 51
4 ‚Richtige‘ (sozial-)pädagogische Forschung in ‚falschen‘ Verhältnissen? Von Migrationsforschung als Integrationsforschung zu Migrationsforschung als Kritik 51
1 Migrationsforschung ist politisch 51
2 Eine programmatische Kritik an Migrationsforschung als Integrationsforschung 53
2.1 Methodologischer Nationalismus 54
2.2 Objektivistische Selbstinszenierung 55
2.3 Vergegenständlichung der Anderen 56
2.4 Produktion von Herrschaftswissen 57
3 Kann es richtige Forschung in falschen Verhältnissen geben? 58
Literatur 63
5 Zur Reproduktion von Kategorisierungen in der Migrationsforschung 66
1 Herausforderungen für die Forschung: Kategorisierungen in der 66
2 Kategorisierungen als Subjektivierungen im Sinne Butlers denken 68
3 Subjektivierende Kategorisierungen in der Migrationsforschung: Folgerungen für das methodologische Vorgehen 72
Literatur 74
6Epistemologische und methodologische Reflexionen zu partizipativer Forschung 77
1 Was sind partizipative Forschung und Aktionsforschung? 78
2 Hintergrund: Erfahrungen in einem partizipativen Forschungsprojekt 79
3 Wissen – Wissenschaft – Wissenschaftler*innen 80
4 Das Verhältnis Forschende und ‚Beforschte‘ in klassischen und 81
5 Das Forschen ‚im Dreieck‘ als epistemologische und praktische 84
6 Fazit: Es muss nicht immer partizipative Forschung sein 88
Literatur 89
Teil 4: Forschungspraktische Reflexionen 91
7Forschungspraktische Reflexionen: Eine Einführung 91
1 Zur Relevanz forschungsethischer Auseinandersetzungen 91
2 Reflexionsperspektiven 92
1a. Kategorien und Identitätszuschreibungen 93
1b. Bildungsverständnis 94
2. Prozess und Partizipation 94
3. Kommunikation und Sprache 95
4. Lernprozess und Veränderungen bei den Forschungsteilnehmer*innen 95
5. Grenzerfahrungen 96
6. Selbstreflexion und Selbstbeobachtung 96
3 Aufbau des vierten Teils 97
Literatur 100
8Kinder und Jugendliche als Expert*innen: Reflexion von Herausforderungen und Potentialen im Kontext außerschulischer Bildungsforschung 101
1 Forschung in der außerschulischen Bildungsarbeit 101
1.1 Vorstellung der Forschungsprojekte 102
1.2 Umsetzung und Resonanz 104
1.3 Ausgewählte Ergebnisse 104
1.4 Handlungsempfehlungen 106
2 Kritische Reflexion der forschungsmethodischen Herangehensweise 107
2.1 Bildungsverständnis: Persönlichkeitsbildung vs. Kompetenzerwerb 107
2.2 Lernprozesse im Umgang mit Diversität: im Spannungsfeld von Stigmatisierung und Ausblendung 108
2.3 Das Gruppendiskussionen als partizipatives Element im Forschungsprozess 109
2.4 Methodisch- didaktische Überlegungen im Hinblick auf Kommunikation und Sprache 111
3 Resümee/Fazit 113
Literatur 115
9„Wir haben es gelebt“ – Auf dem Weg von der Arbeit mit Beforschten hin zu Forschungspartner*innen 117
1 Biografien als Wegweiser – ein Forschungsprojekt im Masterstudium Soziale Arbeit 117
1.1 Forschungsgegenstand 117
1.2 Forschungsethische Vorüberlegungen und Entscheidungen 118
1.3 Forschungsdesign und Durchführung 120
1.4 Ergebnisse des Forschungsprojektes 121
1.5 Empfehlungen für die Begleitung junger ALG II-Empfänger*innen 125
2 Reflexion des Forschungsprojektes 126
2.1 Bildungsverständnis 126
2.2 Prozess und Partizipation 127
2.3 Lernprozess und Veränderungen bei den Forschungspartner*innen 128
2.4 Selbstreflexion und Selbstbeobachtung der Forscherinnen 130
Literatur 132
10Sozialraumorientierte Bildungs- und Partizipationsprozesse in der Gerontologie 133
1 Forschungsprojekt „Selbstbestimmt – mein Quartier gewinnt! 134
1.1 Anlage und Ziele des Projektes 134
1.2 Partizipationsstrukturen und -inhalte 135
2 Kritische Reflexion von Bildungsprozessen vor dem Hintergrund 136
3 Ermöglichung von Partizipation 138
4 Lernprozess und Veränderungen bei den Beforschten 138
5 Selbstreflexion der wissenschaftlichen Begleitung 140
6 Fazit 141
Literatur 143
11 Zur Forschung am Rande der Stadt: Herausforderungen, Ambivalenzen und Perspektiven 145
1 Einführung 145
2 Methodologische Ausgangspunkte 147
3 Reflexion zur Forschung am Rande der Städte Köln und Lyon 148
3.1 Forschungsprozess und Zusammenarbeit mit Akteur*innen im Feld 148
3.2 Selbstreflexion und -beobachtung 150
4 Abschließende Bemerkungen 152
Literatur 153
12Affekte im Feld. Zu Ethnografie und race, class, gender 155
1 Einleitung 155
2 Kategorien-Trouble: Forschungsdesign und -methode 156
2.1 Arbeitsraum und Sauberkeit: Zum Forschungsdesign 156
2.2 Ethnografie als kategorienkritische Forschungspraxis 158
3 Ethnografische Feldforschung als affektive Arbeit: Zum 160
3.1 Affekte als Effekte des Feldes 160
3.2 Feldforschung als affektive Arbeit 164
4 Fazit und Ausblick 165
Literatur 166
13Über Fluchtmigration forschen? Forschungsethische und rassismuskritische Perspektiven auf Forschung mit geflüchteten Jugendlichen 169
1 Perspektiven der Forschung auf Migration 170
2 Das Forschungsprojekt: Bildungsteilhabe für geflüchtete Jugendliche 172
2.1 Forschungsdesign, Erhebungen und Auswertungsschema 172
2.2 Ergebnisse 173
3 Reflexionspunkte rassismuskritischer Forschung 174
3.1 Entwicklung einer gemeinsamen Grundhaltung 175
3.2 Umgang mit Kategorisierungen 176
3.3 Berücksichtigung von Rassismuserfahrungen 177
3.4 Reflexion der eigenen normativen Vorstellungen 178
4 Perspektiven auf Fluchtmigration im Forschungsprojekt 179
Literatur 180
14Partizipative Forschung zur Teilhabe von geflüchteten Menschen mit Behinderung 182
1 Einleitung 182
2 Hintergrund und Kontext der Begleitforschung zur Schnittstelle von Flucht und Behinderung 183
3 Bezugspunkte zur partizipativen qualitativen Sozialforschung 185
3.1 Grundlagentheoretische Reflexionen 186
3.2 Repräsentation und Zuschreibung 187
3.3 Anders Sehen – alternative Feldzugänge 190
4 Resümee: Lernerfahrungen der Forschung 191
Literatur 193
15Resümee: Perspektiven für einen sensiblen Umgang mit forschungsethischen und methodologischen Herausforderungen 196
1 Die Notwendigkeit forschungsethischer und methodologischer 196
2 Sensibler und reflexiver Umgang auf verschiedenen Ebenen 198
2.1 Sensibler Umgang mit Kategorien und Begriffen 198
2.2 Sensibler Umgang mit Zuschreibungen und Grundannahmen 199
2.3 Sensibler Umgang mit Macht- und Dominanzverhältnissen 201
2.4 Sensibler Umgang mit Sprach- und Ausdrucksbarrieren 202
2.5 Sensibler Umgang mit Prozessdynamiken und Nebenwirkungen 204
2.6 Sensibler Umgang mit Bildungs- und Bewusstseinsprozessen 205
3 Fazit 206
Autor*inneninfos 208