„Wie ich mir das denke und vorstelle...“ (eBook)

Marco Adamina, Markus Kübler, Katharina Kalcsics, Sophia Bietenhard, Eva Engeli (Hrsg.): „Wie ich mir das denke und vorstelle...“ 1
Titelei 4
Impressum 5
Inhaltsverzeichnis 6
Marco Adamina, Markus Kübler, Katharina Kalcsics, Sophia Bietenhard und Eva Engeli: Vorstellungen von Schülerinnen und Schülern zu Themen des Sachunterrichts und des Fachbereichs Natur, Mensch, Gesellschaft – Einführung 8
Vorstellungen von Schülerinnen und Schülern – Begriffsklärungen 8
Vorstellungen von Schülerinnen und Schülern als bedeutsamer Prädiktor für das Lernen und Lehren 10
Entwicklung und Stand der Forschung zu Vorstellungen von Schülerinnen und Schülern im Sachunterricht und im Fachbereich Natur, Mensch, Gesellschaft 13
Zur Ausrichtung des vorliegenden Bandes 16
Zum Aufbau und zur Struktur des vorliegenden Bandes 17
Überblick zum Aufbau und zu den Beiträgen in diesem Band 18
Ilonca Hardy und Nicola Meschede: Schülervorstellungen – lern- und entwicklungspsychologische Grundlagen 22
1 Einleitung 22
2 Begriffliches Wissen 22
3 Schlussfolgerndes Denken 24
4 Theorien der Entwicklung begrifflichen Wissens 26
5 Metabegriffliches Wissen und Wissenschaftsverständnis 29
6 Fazit 31
Kornelia Möller: Die Bedeutung von Schülervorstellungen für das Lernen im Sachunterricht 36
1 Begriff und historischer Kontext 36
2 Theoretische Kontexte zur Bedeutung von Schülervorstellungen 38
3 Zum Umgang mit Schülervorstellungen im Sachunterricht 45
4 Zusammenfassung 49
Andreas Hartinger und Lydia Murmann: Schülervorstellungen erschließen – Methoden, Analyse, Diagnose 52
1 Einleitung – Warum Schülervorstellungen erschließen? 52
2 Status quo – Erhebungsinstrumente 54
3 Auswertung – der Prozess des Erschließens 57
4 Abschließendes Fazit 59
Sophia Bietenhard, Anne-Marie Gafner Knopf und Barbara Jaun-Holderegger: Befinden und sich kennen: Glück, Gesundheit, Körper 64
1 Blickpunkt Mensch: Programme, Konzeptionen, Konzepte 64
2 Befindlichkeit, Ursachen von Glück und Gefühle 66
3 Gesundheit und Krankheit 71
4 Der menschliche Körper 74
5 Ausblick 80
Marcus Schrenk und Petra Baisch: Tiere, Pflanzen und Lebensräume erkunden und erhalten – Schülervorstellungen 86
1 Biologie – Lebenswissenschaften – Begriffsklärung und Definition 86
2 Schülervorstellungen zu Tieren und Pflanzen, zu Ökologie und Lebensräumen 88
3 Pflanzen, Tiere und Lebensräume – Hinweise und Anregungen für die Entwicklung von Lerngelegenheiten im Unterricht 98
Jan Christoph Hadenfeldt, Irene Neumann, Knut Neumann und Mirjam Steffensky: Stoffe, Energie und Bewegungen beschreiben, untersuchen und nutzen – Schülervorstellungen 104
1 Stoffe, Energie und Bewegungen: übergeordnete Kernkonzepte der Naturwissenschaften 104
2 Stoffe 105
3 Energie 110
4 Bewegungen 114
5 Zusammenfassung 118
Florian Böschl, Thomas Ottlinger und Kim Lange-Schubert: Phänomene der lebenden und nicht lebenden Natur erforschen: Sinne, Optik, Akustik – Schülervorstellungen 122
1 Sinne, Optik und Akustik – Begriffsklärung und Grundlagen 123
2 Befunde zu Schülervorstellungen: Sinne, Optik und Akustik 128
3 Sinne, Optik und Akustik – Hinweise und Anregungen für Lerngelegenheiten und -arrangements 135
Jan Christoph Schubert: Schülervorstellungen zu naturwissenschaftlich-geographischen Phänomenen und Themen 140
1 Zentrale naturwissenschaftlich-geographische Konzepte 140
2 Empirische Befunde zu naturwissenschaftlich-geographiebezogenen Schülervorstellungen 141
3 Naturgeographische Phänomene und Themen – Hinweise und Anregungen für die Entwicklung von Lerngelegenheiten im Unterricht 152
4 Ausblick 154
Kornelia Möller und Hans-Peter Wyssen: Technische Entwicklungen und Umsetzungen erschließen – und dabei Schülervorstellungen berücksichtigen 158
1 Begriffsklärungen und Ziele eines technikbezogenen Unterrichts in der Primarstufe 158
2 Vorstellungen von Primarschülerinnen und -schülern zu technischen Artefakten 161
3 Technikbezogene Schülervorstellungen im Unterricht aufgreifen und weiterentwickeln 168
4 Forschungsanregungen 173
Anne-Marie Gafner Knopf und Meike Wulfmeyer: Schülerinnen- und Schülervorstellungen zu Wirtschaft, Arbeit, Produktion und Konsum 176
1 Einleitung 176
2 Zur Bedeutsamkeit ökonomischer Bildung 176
3 Zum Stand ökonomischer Vorstellungen von Kindern 179
4 Didaktische Ansätze ökonomischer Bildung im Sachunterricht 187
5 Herausforderungen ökonomischen Lernens zwischen Wissenschaftsorientierung und Handlungsbezug 190
6 Fazit und Ausblick 193
Marco Adamina: Wie Schülerinnen und Schüler Räume und räumliche Situationen wahrnehmen und sich räumlich orientieren 196
1 Raumbezogenes, geographisches Lernen in der Grundschule und Primarstufe 196
2 Raum, Raumwahrnehmung und räumliche Orientierung 197
3 Orientierung im Realraum 201
4 Umgang mit Orientierungsmitteln, Kartenkompetenzen 204
5 Förderung der Raumwahrnehmung, der Raumvorstellungund der räumlichen Orientierung im Unterricht 208
Marco Adamina: Schülerinnen und Schülervorstellungen zur Erde, zu fernen Räumen und zu Lebensweisen von Menschen in verschiedenartigen Gebieten der Erde 212
1 Vorstellungen und Vorkenntnisse zu Räumen und zu Lebensweisen von Menschen in fernen Räumen und auf globaler Ebene als wesentliche Aspekte des Lerngegenstandes 212
2 Vorstellungen von Schülerinnen und Schülern zu fernen Räumen und zu Lebenssituationen von Menschen in fernen Räumen 214
3 Vorstellungen und Konzepte der Schülerinnen und Schüler zu globalen Fragen und Entwicklungen 219
4 Mental Maps, Räumliche Orientierungsmuster, -raster und -systeme, topographische Kenntnisse und Orientierung 220
5 Entwicklung von Vorstellungen zu unterschiedlichen Räumen und Lebenssituationen von Menschen auf der Erde und zum globalen Lernen in der Grundschule und Primarstufe 227
Markus Kübler: Zeit, Dauer und Wandel verstehen – Geschichte und Geschichten unterscheiden – Historisches Denken bei 4- bis 11-jährigen Kindern 232
1 Einführung 232
2 Historisches Denken und Lernen Zu den Begrifflichkeiten 232
3 Historische Konzepte von Kindern 235
4 Hinweise für das Historische Lernen 245
5 Ausblick und Forschungsbedarf 247
Michel Dängeli und Katharina Kalcsics: Politische Vorstellungen von Primarschülerinnen und -schülern zu ausgewählten Lerngegenständen 254
1 Einleitung: Wozu braucht es Politische Bildung? 254
2 Womit soll sich Politische Bildung beschäftigen? – Begrifflichkeiten, Konzepte und Lerngegenstände 255
3 Schülervorstellungen zu Politik 258
4 Offene Fragen und Forschungsbedarf 266
Sophia Bietenhard: Schülerinnen und Schüler denken nach über große Fragen und gerechtes Handeln 270
1 Rahmungen 270
2 Vorstellungen zum Philosophieren und Denken 273
3 Sinnkonstruktionen 273
4 Fokus Gerechtigkeit als zentraler Wert der Kinder? 284
5 Fazit und Ausblick 287
Dominik Helbling: Wie Kinder Religion und Religionen begegnen 292
1 Religion im Unterricht und Präkonzeptforschung 292
2 Bereichsspezifische Präkonzepte 295
3 Vom Umgang mit Präkonzepten im religionskundlichen Unterricht 303
4 Erkenntnisse und zukünftige Herausforderungen 305
Marco Adamina: Interessen von Schülerinnen und Schülern am Fach und an Themen des Sachunterrichts bzw. des Fachbereichs Natur, Mensch, Gesellschaft (NMG) 312
1 Interesse, Lernen und die Entwicklung von Vorstellungen – Ausgangspunkte 312
2 Interesse als Form der Motivation – individuelle und situationale Interessen – Interessenrelationen und -entwicklung 314
3 Interessen der Lernenden am und im Sach- bzw. NMG-Unterricht 317
4 Interessen für einzelne Themen und Zugangsweisen 318
5 Förderung von Interessen und Entwicklung von Vorstellungen und Konzepten im Sach- und NMG-Unterricht 323
Autorinnen und Autoren 328
Rückumschlag 330