Learning to Practice, Learning to Reflect? (eBook)

Dr. Johannes König ist Professor für Empirische Schulforschung an der Humanwissenschaftlichen Fakultät der Universität zu Köln.Dr. Martin Rothland ist Professor für Erziehungswissenschaft mit dem Schwerpunkt Schulpädagogik an der Universität Siegen.Dr. Niclas Schaper ist Professor für Arbeits- und Organisationspsychologie an der Universität Paderborn.

Inhalt 5
Autorenverzeichnis 7
1 Das Praxissemester in der Lehrerbildung:Stand der Forschung und zentrale Ergebnissedes Projekts Learning to Practice 11
1 Warum diese Studie? Eine Einleitung 12
2 Einordnung des Praxissemesters in die Reformen zur Lehrerbildung 14
2.1 Die Diskussion des Theorie-Praxis-Verhältnisses 14
2.2 Erweiterte Praxis: das Praxissemester 17
2.3 Das Praxissemester in Nordrhein-Westfalen 19
2.3.1 Ziele 19
2.3.2 Lernort Universität 20
2.3.3 Lernort Schule und ZfsL 21
2.3.4 Kooperation zwischen Universität, Schule und ZfsL 21
3 Verlängerte Praxisphasen auf dem Prüfstand: Stand der Forschung 22
3.1 Formative Evaluationen 23
3.2 Befunde empirischer Forschung zum Praxissemester in der Lehrerbildung 24
3.2.1 Das Praxisjahr Biberach 25
3.2.2 Das Praxissemester an der Universität Potsdam 26
3.2.3 Das Praxissemester an der Universität Jena 28
3.2.4 Zwischenbilanz 30
3.2.5 Weitere Forschungsbefunde 30
3.2.6 Bilanz der Forschung 31
4 Das Projekt LtP: Theoretischer Rahmen und Anlage der Untersuchung 32
4.1 Theoretischer Rahmen 32
4.1.1 Ausgangspunkt: Das Praxissemester in Nordrhein-Westfalen 32
4.1.2 Intendiertes, implementiertes und erreichtes Curriculum 33
4.1.3 Ein Rahmenmodell mit heuristischer Funktion 34
4.1.4 Allgemeine Fragestellungen des LtP-Projekts 36
4.2 Anlage der Untersuchung 36
5 Zusammenfassung und Diskussion zentraler Ergebnisse 38
5.1 Das Praxissemester als Lerngelegenheit 38
5.1.1 Lernprozessbezogene Tätigkeiten der Studierenden im Praxissemester 38
5.1.2 Das Studienprojekt als Lernprodukt 40
5.2 Veränderungen in Merkmalen professioneller Kompetenz 41
5.2.1 Zusammenschau: Veränderungen im Überblick 41
5.2.2 Veränderungen im pädagogischen bzw. bildungswissenschaftlichen Wissen (kognitive Merkmale) 43
5.2.3 Veränderungen der Kompetenzeinschätzungen, Lehrerselbstwirksamkeit und der beruflichen Selbstkonzepte 45
5.2.4 Veränderungen im motivationalen und emotionalen Bereich 46
5.2.5 Veränderung im Beanspruchungserleben 48
5.2.6 Veränderung der Berufswahlsicherheit 48
5.3 Einflüsse des Praxissemesters auf Merkmale professioneller Kompetenz 49
5.3.1 Einflüsse der Vorbereitung und Begleitung durch Universität und ZfsL 49
5.3.2 Einflüsse des Angebots vor Ort 50
5.3.3 Einflüsse der Nutzung 51
5.3.4 Einflüsse der Lernprodukte 52
6 Bilanz und Ausblick 53
6.1 Bilanz: Sieben Thesen zum Praxissemester 53
6.2 Forschungsperspektiven 60
6.2.1 Präzisierung der Zielstellungen des Praxissemesters mit Blick auf forschendes Lernen 60
6.2.2 Präzisierung weiterer Zielkriterien 61
6.2.3 Erweiterung der Bedingungsfaktoren 61
6.2.4 Analyse der Langzeitwirkungen 62
Literatur 63
2Anlage und Durchführung des Verbundprojekts Learning to Practice 73
1 Durchführung des LtP-Verbundprojekts 75
1.1 Erhebung zu Beginn des Praxissemesters (Messzeitpunkt 1) 75
1.2 Erhebung gegen Ende der Praxis im Praxissemester (Messzeitpunkt 2) 77
1.3 Längsschnittstichprobe 79
1.4 Verwendung der Stichproben 79
2 Eingesetzte Instrumente 80
2.1 Individuelle Voraussetzungen 81
2.1.1 Pädagogische Vorerfahrung 81
2.1.2 Berufswahlmotivation 82
2.1.3 Erwartungen an das Praxissemester 82
2.2 Angebot 84
2.2.1 Kohärenz 84
2.2.2 Inhaltliche Betreuung sowie soziale bzw. mentorielle Unterstützung 84
2.3 Nutzung des Praxissemesters als Lerngelegenheit 86
2.3.1 Investierte Zeit 86
2.3.2 Lernprozessbezogene Tätigkeiten 86
2.4 Lernprodukte 87
2.4.1 Einschätzung eigener Unterrichtsqualität 87
2.4.2 Studienprojekt bzw. forschendes Lernen 88
2.5 Output: Lernergebnisse 88
2.5.1 Professionswissen 88
2.5.2 Kompetenzeinschätzung 89
2.5.3 Berufsbezogenes Selbstkonzept 89
2.5.4 Lehrerselbstwirksamkeitserwartung 89
2.5.5 Flow-Erleben beim Unterrichten 89
2.5.6 Freude an der Schulpraxis 90
2.5.7 Lehrüberzeugung 90
2.5.8 Burnout bzw. Beanspruchungsempfinden Studierende 90
2.5.9 Burnout bzw. Beanspruchungsempfinden Lehrkräfte 90
2.5.10 Sicherheit der Berufswahl 90
Literatur 92
3 Das Praxissemester als Lerngelegenheit:Modellierung lernprozessbezogener Tätigkeitenund ihrer Bedingungsfaktoren im Spannungsfeldzwischen Universität und Schulpraxis 96
1 Einleitung 97
2 Theoretischer Rahmen 98
2.1 Zielsetzungen des Praxissemesters in Nordrhein-Westfalen 98
2.2 Rahmenmodell 99
2.3 Fokus der Untersuchung 100
2.3.1 Kohärenz und Unterstützung als Merkmale der Angebotsstruktur 100
2.3.2 Investierte Zeit und lernprozessbezogene Tätigkeiten als Merkmale der Nutzung 101
3 Fragestellung und Hypothesen 105
4 Methodisches Vorgehen 107
4.1 Stichprobe 107
4.2 Erhebungsinstrumente 107
4.3 Datenanalyse 108
5 Ergebnisse 110
5.1 Deskriptive Befunde der Untersuchungsvariablen 110
5.2 Analyse der Bedingungen lernprozessbezogener Tätigkeiten 111
5.2.1 Investierte Zeit 113
5.2.2 Kohärenz 113
5.2.3 Die Bedeutung mentorieller Unterstützung für lernprozessbezogene Tätigkeiten 114
5.2.4 Die Bedeutung der Beziehungsqualität zu Schülerinnen und Schülern 115
6 Zusammenfassung, Diskussion und Ausblick 116
6.1 Zusammenfassung der Ergebnisse 116
6.2 Diskussion 118
6.3 Fazit 119
Literatur 119
4 Forschendes Lernen im Praxissemester:Das Studienprojekt als Lernprodukt 124
1 Forschendes Lernen 124
2 Das Studienprojekt: Forschendes Lernen im Praxissemester in Nordrhein-Westfalen 128
3 Fragestellung 130
4 Methode 130
4.1 Stichprobe 130
4.2 Statistische Verfahren 131
5 Ergebnisse 132
5.1 Themen der Studienprojekte 132
5.2 Fachliche Zuordnung des Studienprojekts 135
5.3 Verwendete Methode der Datenerhebung im Studienprojekt 136
5.4 Gründe für das Studienprojekt 137
6 Diskussion 137
Literatur 141
5 Die Veränderung berufsbezogener Selbstkonzepte im Praxissemester. Empirische Befunde zur Bedeutung sozialer Unterstützung durch betreuende Lehrkräfte sowie Kommilitoninnen und Kommilitonen 144
1 Berufsbezogene Selbstkonzepte von Lehramtsstudierenden 145
2 Berufsbezogene Selbstkonzepte und soziale Unterstützung im Praxissemester 148
2.1 Betreuende Lehrkräfte im Praxissemester 149
2.2 Kommilitoninnen und Kommilitonen im Praxissemester 151
3 Fragestellung 152
4 Methode 153
5 Ergebnisse 155
5.1 Veränderung der berufsbezogenen Selbstkonzepte 155
5.2 Soziale Unterstützung im Praxissemester 158
5.3 Berufsbezogene Selbstkonzepte und soziale Unterstützung 159
6 Diskussion 164
Literatur 168
6Einschätzung der Unterrichtskompetenz und -qualität im Praxissemester 172
1 Einleitung 173
2 Theoretischer Hintergrund 174
2.1 Rahmenmodell 174
2.2 Lernergebnis und Lernprodukt: Zielsetzungen im Bereich Unterrichten 175
2.2.1 Kompetenzeinschätzung im Bereich Unterrichten 175
2.2.2 Einschätzung der eigenen Unterrichtsqualität 177
2.3 Angebot: Kohärenz und Soziale Unterstützung durch Mentorinnen und Mentoren 178
2.3.1 Kohärenz 178
2.3.2 Soziale Unterstützung durch Mentorinnen und Mentoren 179
2.4 Individuelle Lernvoraussetzungen 180
2.4.1 Konstruktivistische Lehrüberzeugung 180
2.4.2 Burnout/Beanspruchungsempfinden 181
2.4.3 Kompetenzeinschätzung zu Beginn des Praxissemesters 181
2.5 Nutzung: Investierte Zeit in unterrichtsnahe Tätigkeiten 182
3 Fragestellung und Hypothesen 183
4 Methode 185
4.1 Stichprobe 185
4.2 Erhebungsinstrumente 185
4.3 Datenanalyse 187
5 Ergebnisse 188
5.1 Deskriptive Ergebnisse 188
5.2 Strukturgleichungsmodellierung 190
6 Diskussion 194
Literatur 197
7 Die Veränderung von Selbstwirksamkeitserwartungen und der Berufswahlsicherheit im Praxissemester. Empirische Befunde zur Bedeutung von Lerngelegenheiten und berufsspezifischer Motivation der Lehramtsstudierenden 203
1 Einleitung 204
2 Forschungsstand 205
2.1 Entwicklung bzw. Veränderungen der Lehrer- Selbstwirksamkeitserwartungen im Ausbildungsverlauf 205
2.2 Einflussfaktoren der Veränderung der Lehrerselbstwirksamkeit 207
2.3 Veränderung und Einflussfaktoren der Berufswahlsicherheit 210
2.4 Einfluss der Selbstwirksamkeitserwartungen auf die Berufswahlsicherheit und vice versa 212
3 Methodisches Vorgehen 213
3.1 Stichprobe und Erhebungsinstrumente 213
3.2 Datenanalyse 217
4 Ergebnisse 217
4.1 Veränderungen der Selbstwirksamkeitserwartungen und der Sicherheit der Berufswahl 217
4.2 Einflüsse auf die Veränderungen der Selbstwirksamkeitserwartungen 218
4.3 Einflüsse auf die Veränderungen der Berufswahlsicherheit 221
4.4 Einflüsse der Selbstwirksamkeitserwartungen auf die Berufswahlsicherheit und vice versa 222
5 Zusammenfassung und Diskussion 223
Literatur 227
8 Pädagogische Vorerfahrungen und ihreBedeutung für die Kompetenzeinschätzungund das Flow-Erleben beim Unterrichtenim Praxissemester 231
1 Pädagogische Vorerfahrungen von Lehramtsstudierenden und ihre Bedeutung 232
2 Pädagogischen Vorerfahrungen, Wohlbefinden und Erfolg im Praxissemester 234
3 Emotionen beim Unterrichten im Praxissemester 235
4 Hypothesen 235
5 Methode 238
5.1 Instrumente 238
6 Ergebnisse 240
7 Diskussion 244
Literatur 246
9 Die Freude an der Schulpraxis:Zur differenziellen Veränderung einesemotionalen Merkmals von Lehramtsstudierendenwährend des Praxissemesters 249
1 Einleitung 250
2 Theoretischer Rahmen und Forschungsstand 251
2.1 Einleitung 251
2.2 Das Konstrukt „Freude an der Schulpraxis“ 252
2.3 Lern- und Schulfreude in der Forschung 254
3 Fragestellungen 255
4 Methode 256
4.1 Stichprobe 256
4.2 Erhebungsinstrumente 256
4.2.1 Skalen zu Angeboten 256
4.2.2 Skalen zur Nutzung des Praxissemesters als Lerngelegenheit 257
4.2.3 Skalen zum Output: Lernergebnis 258
5 Ergebnisse 259
5.1 Gruppenbildung anhand der Ergebnisvariable „Freude an der Schulpraxis“ 259
5.2 Gruppenunterschiede in den Angebots- und Nutzungsfaktoren 262
5.2.1 Gruppenunterschiede in Bezug auf die Angebotsfaktoren 262
5.2.1.1 Soziale Unterstützung durch Mentorinnen und Mentoren 262
5.2.1.2 Inhaltliche Betreuung in der Schulpraxis durch Lehrkräfte an der Schule und durch Lehrkräfte am ZfsL 263
5.2.1.3 Kohärenz 264
5.2.2 Gruppenunterschiede in dem Nutzungsfaktor „Lernprozessbezogene Tätigkeiten“ 264
6 Diskussion und Ausblick 265
Literatur 269
10 Bedingungsfaktoren desBeanspruchungserlebens vonLehramtsstudierenden im Praxissemester 273
1 Belastung und Beanspruchung von Lehramtsstudierenden 273
2 Belastung und Beanspruchung in Praxisphasen der Lehrerbildung 275
3 Erfassung der Beanspruchung im Praxissemester im Forschungsprojekt LtP 279
4 Hypothesen 281
5 Methode 282
6 Ergebnisse 283
7 Diskussion 287
Literatur 290
11Pädagogisches Wissen vonLehramtsstudierenden im Praxissemester:Ziel schulpraktischen Lernens? 295
1 Einleitung 296
2 Theoretischer Rahmen 297
2.1 Curriculare Zielsetzungen des Praxissemesters 297
2.2 Wissen als Facette professioneller Kompetenz von (angehenden) Lehrkräften 297
2.3 Fokus der Untersuchung: Pädagogisches Wissen 298
2.4 Annahmen zum Erwerb von professionellem Wissen während der Lehramtsausbildung 300
2.5 Empirische Befunde zum Erwerb von pädagogischem Wissen im Kontext schulpraktischer Lerngelegenheiten 301
2.6 Pädagogisches Wissen und Merkmale der Unterrichtsqualität 303
3 Fragestellungen und Hypothesen 305
4 Methodisches Vorgehen 307
4.1 Stichprobe 307
4.2 Erhebungsinstrumente 307
4.2.1 Test zur Erfassung von pädagogischem Wissen 307
4.2.2 Skalierung des Wissenstests: Gesamtscore und Teilskalen 309
4.2.3 Konzeptualisierung von Kompetenzniveaus im pädagogischen Wissen 311
4.2.4 Bildung und Definition von Kompetenzniveaus im pädagogischen Wissen 313
4.2.5 Skalen zur Einschätzung der eigenen Unterrichtsqualität 314
4.2.6 Weitere Untersuchungsvariablen 315
4.3 Datenanalyse 316
5 Ergebnisse 316
5.1 Befunde zum Zuwachs im pädagogischen Wissen (Frage 1) 316
5.1.1 Gesamtscore und Teilskalen des pädagogischen Wissens 316
5.1.2 Kompetenzniveaus im pädagogischen Wissen 320
5.2 Analysen zum Zusammenhang des pädagogischen Wissens mit Merkmalen der Unterrichtsqualität (Frage 2) 322
6 Zusammenfassung, Diskussion und Ausblick 324
6.1 Zusammenfassung der Ergebnisse 324
6.2 Diskussion 324
6.3 Fazit 327
Literatur 327
12 Bildungswissenschaftliches Wissen und Kompetenzeinschätzungen von Studierenden im Praxissemester: Veränderungen und Zusammenhänge 332
1 Einleitung und theoretischer Rahmen 333
1.1 Zielsetzungen des Praxissemesters 333
1.2 Zum Einfluss von pädagogischer Praxis auf die Veränderung professionellen Wissens 334
1.3 Zum Einfluss von pädagogischer Praxis auf die Veränderung von Kompetenzeinschätzungen 336
1.4 Zum Zusammenhang von professionellem Wissen und Kompetenzeinschätzungen 337
2 Fragestellungen 338
3 Methode 339
3.1 Stichprobe 339
3.2 Erhebungsinstrumente 339
3.3 Skalierung der Wissenstests 340
3.4 Skalen der Kompetenzeinschätzungen 342
3.5 Datenanalyse 342
4 Ergebnisse 343
4.1 Veränderungen des Wissens 343
4.2 Veränderungen der Kompetenzeinschätzungen 344
4.3 Zusammenhänge zwischen professionellem Wissen und Kompetenzeinschätzungen 345
4.4 Zusammenhänge der Veränderungen von Wissen und Kompetenzeinschätzungen 346
4.5 Einflüsse des pädagogischen Wissens auf die Kompetenzeinschätzungen und vice versa 347
6 Zusammenfassung und Diskussion 350
Literatur 351