Kompendium Qualitative Unterrichtsforschung (eBook)

Matthias ProskeKerstin Rabenstein(Hrsg.)Kompendium QualitativeUnterrichtsforschung 1
Titelei 4
Impressum 5
Inhaltsverzeichnis 6
Matthias Proske und Kerstin Rabenstein: Stand und Perspektiven qualitativ sinnverstehenderUnterrichtsforschung. Eine Einführung in das Kompendium 8
1 Konstruktionen von Unterricht und qualitative Unterrichtsforschung 8
2 Forschungsstand und Anliegen eines Kompendiums der qualitativen Unterrichtsforschung 11
3 Zur Struktur des Kompendiums 15
4 Versuch einer Bilanzierung der unterrichtstheoretisch ausgerichteten Systematisierung qualitativer Unterrichtsforschung 18
Literatur 21
I Grundfragen 26
Matthias Proske: Wie Unterricht bestimmen? Zum Unterrichtsbegriff in der qualitativen Unterrichtsforschung 28
Zusammenfassung 28
1 Zum methodologischen Konstruktivismus der qualitativen Unterrichtsforschung 29
2 Das Verhältnis von Sozialtheorien und Gegenstandstheorien in der qualitativen Unterrichtsforschung 30
3 Die gegenstandstheoretischen Konstruktionen von Unterricht in der qualitativen Unterrichtsforschung 34
4 Der Unterrichtsbegriff der qualitativen Unterrichtsforschung zwischen Konvergenz, Komplementarität und Konkurrenz – Eine Bilanz 51
Till-Sebastian Idel und Wolfgang Meseth: Wie Unterricht verstehen? Zur Methodologie qualitativer Unterrichtsforschung 64
Zusammenfassung 64
1 Einleitung 65
2 Methodologische Grundzüge und methodische Prozeduren in der qualitativen Unterrichtsforschung 66
3 Unterricht als pädagogischer Untersuchungsgegenstand aus Sicht der vier Methoden 72
4 Schluss: Qualitative Methoden der Unterrichtsforschung im Kontext einer reflexiven erziehungswissenschaftlichen Methodologie 77
II Unterrichtspraktiken 84
Carla Schelle: Unterricht anfangen 86
Zusammenfassung 86
1 Vorbemerkung: Unterricht anfangen als unbestimmtes Thema 87
2 Zur Konstitution von Anfängen in unterschiedlichen Perspektiven 88
3 Fallrekonstruktionen als Befunde zum Phänomen des Unterrichtsanfangs 93
4 Vernachlässigte Studien, Lücken und Forschungsdesiderate 99
Matthias Herrle und Jörg Dinkelaker: Koordination im Unterricht 104
Zusammenfassung 104
1 Koordination als implizite Voraussetzung oder prekärer Prozess? Methodologische Differenzen in der Betrachtung des Gegenstands 105
2 Beobachtungen zum Umgang mit dem Problem der Aufrechterhaltung unterrichtlicher Koordination 107
3 Beobachtungen zum Umgang mit dem Problem der Differenzierung paralleler Aktivitätsvektoren 110
4 Beobachtungen zum Umgang mit dem Problem der (Re-)Etablierung von Koordinationszusammenhängen 113
5 Varianten der Bestimmung des Verhältnisses von Koordination und Lernen 116
6 Perspektiven zukünftiger Forschung 118
Nina Meister und Oliver Hollstein: Leistung bewerten 124
Zusammenfassung 124
1 Konstruktion und Konstitution des Phänomens „Bewerten“ 125
2 Bewertungsordnungen in unterschiedlichen Schulformen 130
3 Bewertungspraktiken aus der Perspektive von Lehrkräften 133
4 Perspektiven 134
Jürgen Budde: Differenzierungspraktiken im Unterricht 138
Zusammenfassung 138
1 Einleitung 138
2 Theoretische Perspektiven auf Praktiken der Differenz und Differenzierung 139
3 Praktiken der Differenzierung anhand sozialer Differenzkategorien 141
4 Differenzierungspraktiken entlang pädagogischer Differenzkategorien 145
5 Fazit 149
Andreas Gruschka: Lehren, Zeigen, Erklären 154
Zusammenfassung 154
1 Die Aufgabenstellung, Lehren, Zeigen und Erklären in ein Verhältnis zu setzen 155
2 Wie kann man „ Lehren, Zeigen und Erklären“ als differenzierendes Schema verstehen? 156
3 Didaktische Zugriffe auf das Lehren, Zeigen und Erklären 160
4 Empirische Hinweise zur gegenwärtigen Formen von Zeigen, Lehren und Erklären 165
Petra Herzmann: Lernen sichtbar machen 172
Zusammenfassung 172
1 Lernen als Gegenstand qualitativer Forschung: Lerntheoretische Ausgangsüberlegungen 175
2 Forschungszugänge zu Lernen 179
3 Paradigmatische Studien im Kontext der Grundschulforschung 181
4 Ausblick auf interdisziplinäre Untersuchungsdesgins 184
Georg Breidenstein: Schülerpraktiken 190
Zusammenfassung 190
1 Schülerkulturforschung, neue Kindheitsforschung und die Praxeologie des Schülerhandelns 191
2 Empirische Befunde zu Schülerpraktiken 193
3 Fallbeispiel: Pragmatik und Unterhaltungswert in der Arbeit zweier Schülerinnen 200
Matthias Martens: Individualisieren als unterrichtliche Praxis 208
Zusammenfassung 208
1 Individualisieren als Gegenstand qualitativer Unterrichtsforschung 209
2 Formalisierung und Entfachlichung des Lehrens und Lernens 210
3 Zeit und Selbstständigkeit: (Re-)Produktion von Leistungsdifferenzen 212
4 Verhältnisse von Fremd- und Selbstkontrolle 217
5 Fazit 218
Andreas Bonnet und Uwe Hericks: Kooperativ Lernen 224
Zusammenfassung 224
1 Einleitung 225
2 Begriffsbestimmung 226
3 Kooperatives Lernen: Theorierahmen und Befunde aus Erziehungswissenschaft und Psychologie 227
4 Kooperatives Lernen: Befunde aus den Fachdidaktiken 230
5 Zusammenfassung und Ausblick 236
Andreas Wernet: Entgrenzung 241
1 Einleitung 241
2 Entgrenzung im Kontext sozialisatorischer Asymmetrie: Lehrer und Schüler 242
3 Zur Wehrhaftigkeit der Schüler angesichts pädagogischer Entgrenzungen 248
4 Der „Rausch der Höherwertigkeit“ und das „Vergnügen am Auftrumpfen“ 251
5 Ausblick 254
III Soziale Konstitutionsbedingungen 258
Katrin Hee und Thorsten Pohl: Lernbezogene Klassengespräche. Zur Sprache im Unterricht 260
Zusammenfassung 260
1 Einführung: Sprechen in der Klasse – sprachlich, strukturell und funktional 261
2 Theoretische Zugänge zum Klassengespräch 261
3 Empirische Zugänge zum Klassengespräch 266
4 Fazit 273
Felicitas Macgilchrist: Medialität. Zur Performativität des Schulbuchs 282
Zusammenfassung 282
1 Was ist ein Schulbuch? 283
2 Medialität und Schulbücher 285
3 Sprachliche, multimodale und materielle Dimensionen der Medialität 286
4 Desiderate 293
5 Fazit 295
Bernd Hackl und Alois Stifter: In Bewegung. Körperliche Performanz im Unterricht 300
Zusammenfassung 300
1 Unterricht als Sozialisationsgeschehen: Die Eingewöhnung der Lernenden (und Lehrenden) in schulische Körperpraktiken 301
2 Unterricht als Vermittlungsgeschehen: Die Beteiligung der Lernenden an didaktisch modulierter Praxis 310
Kerstin Rabenstein: Ding-Praktiken. Zur sozio-materiellen Dimension von Unterricht 320
Zusammenfassung 320
1 Methodologische Weiterentwicklungen der qualitativen Unterrichtsforschung für die Erforschung von Ding-Praktiken 322
2 Dinge und fachkulturelle Wissensordnungen 325
3 Dinge des Lernens 329
4 Zu Herstellungsprozessen didaktisierter Dinge für den Unterricht 331
5 Dinge und soziale Ordnungsbildung im Unterricht 333
6 Bilanz 340
Register 350
Herausgeberin und Herausgeber 356
Autorinnen und Autoren 356
P81441_Proske_USback 362