Die naturwissenschaftliche Perspektive konkret (eBook)

Hartmut Giest(Hrsg.)Die naturwissenschaftlichePerspektive konkret 1
Impressum 2
Vorwort Reihenherausgeber 6
Inhaltsverzeichnis 8
Einleitung 10
Lernsituationen/Beispiele zur nichtlebenden Natur 12
Aspekt Arbeit an der Ausbildung und Entwicklung von Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen 14
Björn Egbert und Hartmut Giest: Naturphänomene sachorientiert (objektiv)untersuchen und verstehen – Temperaturmessung 14
1 Bezug des Themas zum Bildungspotenzial der Perspektive 14
2 Fachliche Hintergrundinformationen 15
3 Lernsituation/Ausgangslage 17
4 Aufgaben und Aufträge 18
5 Ergänzende Möglichkeiten/vergleichbare Alternativen 22
6 Unterstützte Kompetenzen 23
7 Hinweise, wie Kompetenzentwicklungen sichtbar und beurteilt werden können 24
8 Materialien 25
9 Bezüge zu anderen Perspektiven 25
Literatur 25
Kim Lange-Schubert, Florian Böschl und Andreas Hartinger: Naturwissenschaftliche Methoden aneignen und anwenden – Untersuchungen durchführen und wissenschaftliche Modelle nutzen am Beispiel Aggregatzustände und ihre Übergänge 26
1 Naturwissenschaftliche Methoden als Grundlage des erkenntnisorientierten naturwissenschaftlichen Handelns 26
2 Analyse der Lernausgangslage 30
3 Beispiele für den Unterricht: Kondensationsphänomene untersuchen und modellieren 32
4 Aufgaben und Aufträge 33
5 Zu erwerbende Kompetenzen konkret 36
Hartmut Giest: Naturphänomene auf Regelhaftigkeiten zurückführen – Die goldene Regel der Mechanik 40
1 Bezug des Themas zum Bildungspotenzial der Perspektive 40
2 Fachliche und fachdidaktische Hintergrundinformationen 41
3 Lernsituation/Ausgangslage 43
4 Aufgaben und Aufträge 43
5 Ergänzende Möglichkeiten/vergleichbare Alternativen 51
6 Unterstützte Kompetenzen 51
7 Hinweise, wie Kompetenzentwicklungen sichtbar werden und auch beurteilt werden können 52
8 Materialien 53
9 Bezüge zu anderen Perspektiven 53
Literatur 53
Quellenverzeichnis der Abbildungen 53
Eva Blumberg: Konsequenzen aus naturwissenschaftlichen Erkenntnissen für das Alltagshandeln ableiten – Nutzung erneuerbarer Energien – Solarthermie 54
1 Zum Bildungspotenzial des Themas 54
2 Fachliche und fachdidaktische Hintergrundinformationen 55
3 Lernsituation/Ausgangslage 58
4 Aufgaben und Aufträge 60
5 Ergänzende Möglichkeiten/vergleichbare Alternativen 65
6 Unterstützte Kompetenzen 65
7 Hinweise, wie Kompetenzentwicklungen sichtbar werden und auch beurteilt werden können 66
8 Materialien 66
Literatur 66
Aspekt Themenbereiche 68
Hans-Peter Wyssen, Mareike Bohrmann, Anja Hirschmann und Kornelia Möller: Das Thema Magnetismus – ein Beispiel für die Verknüpfung von inhalts- und prozessbezogenen Kompetenzen im naturwissenschaftlichen Sachunterricht 68
1 Einführung 68
2 Fachliche Hintergrundinformationen für die Lehrkraft 69
3 Über die Naturwissenschaften und ihre Arbeitsweisen nachdenken 73
4 Zu erwartende Vorerfahrungen der Kinder 73
5 Notwendiges Vorwissen 74
6 Anregungen zum Unterricht 75
7 Perspektivenübergreifende Bezüge 90
Literatur 91
Quellenverzeichnis der Abbildungen 91
Elke Fink: Von Pulverdetektiven zu Sprudelgasexperten – Eigenschaften von Stoffen und Stoffumwandlungen als Unterrichtsthema 92
1 Bezug des Themas zum Bildungspotenzial der Perspektive 92
2 Fachliche Hintergrundinformationen 93
3 Ausgangslage 96
4 Aufgaben und Aufträge 97
5 Welche ergänzenden Möglichkeiten/Alternativen bieten sich an? 102
6 Welche Kompetenzen stehen im Rahmen der Sequenz im Vordergrund? 102
7 Wie können Kompetenzentwicklungen sichtbar und beurteilt werden? 104
8 Materialien/Literaturhinweise 104
9 Welche Bezüge zu anderen Perspektiven können hergestellt werden? 105
Lernsituationen/Beispiele zur lebenden Natur 106
Aspekt Arbeit an der Ausbildung und Entwicklung von Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen 108
Dorothee Benkowitz Naturphänomene sachorientiert (objektiv) untersuchen und verstehen: Der Lebenszyklus einer Blütenpflanze 108
1 Bildungspotential (Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen) 108
2 Fachlicher Hintergrund 109
3 Ausgangslage 110
4 Aufgaben und Aufträge 111
5 Ergänzende Möglichkeiten/vergleichbare Alternativen 118
6 Unterstützende Kompetenzen 118
7 Hinweise, wie die Kompetenzentwicklung sichtbar und beurteilt werden kann 119
8 Materialien 119
Literatur 120
Beate Blaseio: Artenvielfalt im Sachunterricht – naturwissenschaftliche Kompetenzen mit Blick auf die belebte Natur fördern 121
1 Bildungspotenzial 121
2 Fachliche Hintergrundinformationen 123
3 Lernsituation/Ausgangslage 125
4 Aufgaben und Aufträge 126
5 Ergänzende Möglichkeiten/vergleichbare Alternativen 129
6 Hinweise, wie Kompetenzentwicklungen sichtbar werden und auch beurteilt werden können 129
7 Materialien: Bestimmungsmaterial 130
8 Bezüge zu anderen Perspektiven und Fächern 130
Literatur 131
Hans-Joachim Lehnert: Woher „weiß“ die Tulpe, dass es Frühling ist? Naturwissenschaftliche Methoden aneignen und anwenden 132
1 Lernsituation/Ausgangslage 133
2 Sachinformationen 134
3 Aufgaben und Aufträge 136
4 Ergänzende Möglichkeiten/vergleichbare Alternativen 141
5 Unterstützte Kompetenzen 142
Literatur 143
Aspekt Themenbereiche 144
Hans-Joachim Lehnert: Frühlingserwachen 144
1 Lernsituation/Ausgangslage 144
2 Sachinformationen 145
3 Ausgangslage 149
4 Aufgaben und Aufträge 150
5 Das Wachstum der Tulpe im fächerübergreifenden Kontext erfahren 156
6 Unterstützte Kompetenzen aus dem TB NAWI 5 156
Literatur 157
Sonja Mühlbauer: Tiere und Lebensbedingungen von Lebewesen 158
1 Bezug des Themas zum Bildungspotenzial 158
2 Fachliche Hintergrundinformation 158
3 Ausgangslage 159
4 Aufgaben und Aufträge 160
5 Ergänzende Möglichkeiten/vergleichbare Alternativen 162
6 Unterstützte Kompetenzen 163
7 Hinweise, wie Kompetenzentwicklungen sichtbar werden und auch beurteilt werden können 164
8 Bezüge zu anderen Perspektiven 165
9 Materialien 166
Lernsituationen/Beispiele zu perspektivenübergreifenden Aspekten 168
Ksenia Hintze und Hartmut Giest: Gesundes Trinken – unsichtbarer Zucker 170
1 Bildungspotenzial des Themas 170
2 Fachliche und fachdidaktische Hintergrundinformationen 170
3 Lernsituation/Ausgangslage 173
4 Aufgaben und Aufträge 173
5 Ergänzende Möglichkeiten/vergleichbare Alternativen 178
6 Unterstützte Kompetenzen 179
7 Hinweise, wie Kompetenzentwicklungen sichtbar und beurteilt werden können 179
8 Materialien 179
Literatur 180
Karen Weddehage und Jan Heiko Wohltmann: Bionik – Von der Natur lernen 181
1 Naturwissenschaftliches Lernen in Verbindung mit der technischen Perspektive am Beispiel der Bionik 181
2 Hintergrundinformationen zum Klettverschluss 184
3 Beschreibung der Unterrichtsbausteine 186
Literatur 192
Autorinnen und Autoren 193
Rückumschlag 194