Bewegter Stillstand (eBook)

Inhalt 6
Einleitung 12
Kapitel I: Reform und System: Vom Nebeneinander öffentlicher Ziele und latenter Zwecke der Schule 23
1. Messbar leistungsstärker, bildungsgerechter, individueller: Die öffentlichen Ziele der Schulreform 24
2. Sozialisation, Selektion und Selbstbehauptung: Latente Zwecke des Schulsystems 29
3. PISA 2000 – 2012: Das Schulsystem zwischen Entwicklung und Stagnation 30
4. Ritual schlägt Ideal: Zur Anlage des Unterrichts an deutschen Schulen 33
5. „Auf die Mittelköpfe kalkuliert“: Zu Fokus und Nachhaltigkeit der schulischen Wissensvermittlung 40
6. ‚Qualitätsfassaden‘: Vom Zusammenhang anspruchsvoller Lehrpläne und unterkomplexer Lernleistungen 46
7. Ein „träger Trend“ zum Besseren: Der Umgang der Schulen mit Vielfalt und Verschiedenheit 51
8. „Deutliche Züge einer Parentokratie“: Der Bildungserfolg und die Effekte der sozialen Herkunft 56
9. Objektiver – aber längst nicht neutral: Schulische Selektion und Segregation nach PISA 60
10. Sozialisation für das vergangene Jahrhundert: Die Bildungswirkung des Schulsystems heute 66
11. Reform oder System: Wer oder was bestimmt die Schule von morgen? 70
Kapitel II: Hermetische Profession: Das kollektive Gedächtnis der Lehrerschaft 74
1. Beliefs, Habitus und kollektives Gedächtnis: Zugänge zum Verständnis des Lehrerbewusstseins 74
2. Helden und Prügelknaben: Zu den Selbst- und Fremdbildern der Lehrerschaft 79
3. Ziemlich beste Feinde: Das Ethos der Lehrer und die Realität der Schüler 84
4. Phalanx mit Rissen: Gemeinsamkeiten und Differenzen im Bewusstsein verschiedener Lehrergruppen 89
5. Kampf um die pädagogische Freiheit: Autonomie zentriertes versus wirksamkeitsorientiertes Professionsverständnis 94
6. Berufsstand ohne Bezugswissenschaft: Zur Rolle der Pädagogik in der universitären Lehrerausbildung 99
7. Halbe Profis für das Lehren und Lernen: Aus- und Fortbildung als nicht genutzte Chancen 104
8. Unter dem Feldzeichen Pädagogischer Allzuständigkeit: Die Interessenvertretungen der Lehrerschaft 112
9. Für Elite gegen Gleichmacherei: Die konservativen Lehrerverbände 114
10. Für Einheitsschule und Einheitsbezahlung: Die progressiven Lehrerverbände 118
11. Vorrang für Lehrerinteressen: Das Credo aller Lehrerverbände 121
Kapitel III: „Wie vor hundert Jahren“: Schule als lernschwache Arbeitskultur 128
1. Archimedischer Hebel der Schulreform: Die neue Steuerung 129
2. Theoretisch konkurrenzlos – praktisch wirkungsarm: Die Selbstständige Schule 132
3. Was nicht passt, wird passend gemacht: Schulreform als Reform-Camouflage 137
4. „Am stärksten vom Burn-out-Syndrom betroffen“: Die Eigenwahrnehmung der Lehrkräfte 140
5. „Keine auffälligen Unterschiede“: Lehrkräftebelastung im Vergleich 143
6. Klagen auf hohem Niveau: Lehrkräftebezahlung und schulische Ressourcenausstattung 147
7. „Organisation ohne nachweisbare Rationalität“: Die Arbeitszeit der Lehrkräfte 151
8. Halbtags-Unterricht und 45-Minuten-Takt: Bastionen des schulischen Strukturkonservativismus 155
9. Hoheitliche Aufgabe in pädagogischer Allzuständigkeit: Zur Kritik des Beamtenstatus für Lehrkräfte 159
10. Funktionale Differenzierung durch Multiprofessionalität: Voraussetzungen zukunftsfähiger Schulreform 162
11. „Für den Ganztag, gegen den ganzen Tag“: Paradoxien und Anachronismen aktueller Schulentwicklung 168
12. Arbeitskultur-Arbeitsverhältnisse-Arbeitsraum: Verdrängte Kernprobleme der Schulstrukturdebatte 171
Kapitel IV: Embedded Sciences: Bildungswissenschaften als gespaltene Systembetreuungswissenschaften 178
1. Normativ begründen – empirisch beschreiben – Wirksamkeit analysieren: Was sind, was wollen und was tun Bildungswissenschaften? 178
2. Konservieren – Transformieren – Reformieren: Zur Rolle wissenschaftlicher Pädagogik in historischer Perspektive 182
3. Kräfteverschiebung nach PISA: Zum Verhältnis von geisteswissenschaftlicher Pädagogik und empirischer Bildungsforschung 186
4. Gegen „politische und ökonomische Übergriffe auf das Bildungssystem“: Die Gesellschaft für Bildung und Wissen e.V. 192
5. Pädagogische ‚Maschinenstürmer‘: Zur Einordnung der erziehungswissenschaftlichen Kritik an der Bildungsreform 196
6. Elaborierte Methoden – Verengte Perspektiven: Entwicklungstendenzen empirischer Bildungsforschung 201
7. Hilfreiches Wissen für die Schulreform?: Zu Stand und Einstellung, Möglichkeiten und Grenzen der empirischen Bildungsforschung 206
8. ‚Erfolgsgeschichte‘ Schulentwicklung: Der pädagogisch-publizistische Komplex und seine Zirkelschluss-Rhetorik 214
9. Keine Äquidistanz: Zum Verhältnis von Bildungswissenschaften, Politik und Schulsystem 220
Kapitel V: Von Scheinriesen und heimlichenGiganten: Die Stakeholder des Schulsystems 229
1. „Lediglich in Einzelfällen belegbar“: Schulpreise, best practice und die Wirkungen 230
2. Verbesserungs- oder Verwertungsinteresse? Selbst- und Fremdbilder der Bildungsstiftungen 233
3. „Stets das bessere Ende für sich“: Programmatik und Performance der Bildungsstiftungen 238
4. Kaum Passung: Kopplungsprobleme zwischen dem System Schule und dem System Wirtschaft 245
5. Staatlich-kommunale Verantwortungsgemeinschaft? Zur Rolle und Bedeutung von kommunalen Schulträgern und regionalen Bildungsnetzen für die Schulentwicklung 251
6. What works? Stadtteile – Stadt – ländlicher Raum: unterbelichtete Einflussgrößen des Schulerfolgs 257
7. Gefesselte Riesen: Vision und Wirklichkeit des regional governance 260
8. Mythos katholisches Arbeitermädchen vom Lande: Bildungsungleichheit als historisches Erbe in Deutschland 262
9. Mehr Chancen für mein Kind: Zum Verhältnis von elterlichem Bildungsdruck, sozialer Abstiegsangst und schulischem Strukturkonservativismus 266
10. Heimliche Giganten im Schulsystem: Organisierte Eltern zwischen Widerspruch und Anpassung 272
11. Only bad news is good news: Die Medien und die Schulreform 279
12. Akteure der Beschleunigung: Zur Rolle der Stakeholder im Schulsystem 281
Kapitel VI: Getriebene Treiber: Schulpolitik und Schuladministration nach PISA 285
1. Rückbau statt Ausbau: Tendenzen schulaufsichtlicher Entwicklung nach PISA 286
2. Kienbaum und die Folgen: Schulaufsichtliche Reformüberlegungen vor PISA 290
3. Zwischen partnerschaftlicher Kommunikation und hoheitlicher Anweisung: Zum problematischen Verhältnis von Schuladministration und Schule 293
4. Administrativer Arm mit reduzierter Schlagkraft: Die Schulaufsicht in der Praxis der Schulreform 298
5. Gefangen im Selbstständigkeitsdispositiv: Schulpolitik in den Verhältnissen – machtlos 303
6. ‚Gute Schule‘ auf dem Papier: Schulpolitik als Symbolpolitik – erfolgreich 308
7. Neue (alte) Unübersichtlichkeit: Die Schulstrukturdiskussion und ihre Entwicklung in Deutschland 315
8. „Zweigliedrigkeit“: Keine Garantie für mehr Chancen und bessere Bildung 319
9. „G8/G9“: Von der Fragilität reformpolitischer Geländegewinne 325
10. Die üblichen Verdächtigen? Zur Versachlichung der Diskussion über den Bildungsföderalismus 329
11. Bund und Land Hand in Hand – chancenlos: Der Bildungsföderalismus und seine (selbstgesetzten) Grenzen 333
Kapitel VII: Exkurs: „Große Erzählung“ und„Geteilte Wirklichkeit“: Schulische Inklusion zwischen Theorie und Praxis 339
1. Das suggestive Ideal: Inklusion als Menschenrecht auf Chancengleichheit 340
2. Euphorie und Ernüchterung: Die Unterstützerszene formiert sich 343
3. Heterogenität in der Förderung von Vielfalt: Die Inklusionspolitik der Bundesländer 347
4. Wider die Abschaffung der Sonderschulen: Die förderpädagogische „Zunft“ in der Inklusionsdebatte 351
5. Inklusive Schulen in Praxis und Theorie: Zum Widerspruch zwischen berufsständischen und pädagogischen Ansprüchen 355
6. Vom Traum zum Trauma: Der Fall der Inklusion in Schule und Lehrerschaft, Öffentlichkeit und Elternschaft 359
7. „Geteilte Wirklichkeit“: Desegregation mit sozialer Schieflage 363
Zusammenfassung 371
Anmerkungen 389
Benutzte Literatur (Auswahl) 460