Professionelle Wahrnehmung und Analyse von Unterricht durch Mathematiklehrkräfte (eBook)

Claudia Lazarevic promovierte an der Universität Hamburg bei Prof. Dr. Gabriele Kaiser. Sie ist derzeit als Lehrerin für Mathematik und Chemie in Hamburg tätig.

Geleitwort 6
Danksagung 8
Inhaltsverzeichnis 9
1 Einleitung 12
Teil I: Theoretische Überlegungen 16
2 Wahrnehmung und Analyse von Unterricht alsTeil der Professionalität einer Lehrkraft 16
2.1 Traditionelle Zugänge zur Erforschung des Lehrberufs 16
2.1.1 Zur Rolle der Lehrkraft im Unterricht 18
2.1.2 Persönlichkeitsansatz 20
2.1.3 Expertise- und Kompetenzforschung 23
2.1.3.1 Grundlagen der Expertiseforschung 23
2.1.3.2 Kompetenzforschung 29
2.1.4 Strukturtheoretischer Ansatz 40
2.2 Ein Modell der Analysepraxis 45
2.2.1 Wissen und Orientierungen als Basis einesEntscheidungsprozesses 45
2.2.2 Professionelle Wahrnehmung und Analyse von Unterricht 55
2.2.3 Konsequenzen für die vorliegende Arbeit 60
3 Üben im Mathematikunterricht alsAnforderungsbereich an Lehrkräfte 69
3.1 Grundlegende didaktische Position 69
3.2 Überfachliche Unterrichtsqualität 71
3.3 Üben im Mathematikunterricht 73
3.4 Anforderungen an Lehrkräfte zum Üben imMathematikunterricht 79
Teil II: Methodologie und methodischesVorgehen 84
4 Methodologische Verortung 85
5 Teilnehmerinnen 93
6 Instrumente 99
6.1 Videovignette 99
6.1.1 Inhaltliche Gestaltung der Videovignette 100
6.1.1.1 Kontext 100
6.1.1.2 Sachanalyse Zahlenkette 101
6.1.1.3 Didaktische Überlegungen und Verlauf 104
6.1.2 Formale Gestaltung der Videovignette 109
6.1.3 Mehrperspektivische Diskussion der Videovignette 111
6.2 Interviews 111
7 Auswertung der Unterrichtsanalysen 117
7.1 Transkription 122
7.2 Offenes Kodieren 124
7.3 Axiales Kodieren 133
7.3.1 Orientierungen 135
7.3.2 Wissen 137
7.3.3 Unterrichtspraktischer Bezug 138
7.3.4 Alternativen 139
7.3.5 Bewertungen 140
7.4 Selektives Kodieren 141
7.5 Zusammenfassung der axialen und selektiven Kodierung 142
7.6 Typenbildung 145
Teil III: Ergebnisse 149
8 Typen der Analysepraxis 150
8.1 Wissensbasierte Analysepraxis 151
8.1.1 Idealtypus – Wissensbasiert 151
8.1.2 Prototypen – Wissensbasierte Analysepraxis 152
8.1.2.1 Frau Goldberg: Fachdidaktische Kritik 153
8.1.2.2 Frau Koch: Überfachliche Unterrichtsqualität 163
8.2 Orientierungsbasierte Analysepraxis 177
8.2.1 Idealtyp – Orientierung 177
8.2.2 Prototypen – Orientierungsbasierte Analysepraxis 178
8.2.2.1 Frau Drechsler: Traditionell-direktives Lehr-Lern-Verständnis 178
8.2.2.2 Frau Pichler: Orientierung an einer positiven Lernatmosphäre 194
8.3 Unterrichtspraktische Analysepraxis 205
8.3.1 Idealtyp – Unterrichtspraktische Bezüge 205
8.3.2 Prototypen – Unterrichtspraktische Analysepraxis 206
8.3.2.1 Frau Meier: Verlauf der Videovignette 206
8.3.2.2 Frau Thiele: Eigene Praxis der Verständnissicherung 220
9 Weitere Erkenntnisse zur Analysepraxis 232
9.1 Zusammenwirken verschiedener Typen der Analysepraxis 232
9.1.1 Eine Unterrichtsanalyse mit Widersprüchen 232
9.1.2 Eine erfolgreiche Unterrichtsanalyse 249
9.2 Kurzportraits weiterer Fälle 258
9.3 Übersicht der Fälle 264
10 Schlussfolgerungen 268
10.1 Zusammenfassung der Ergebnisse 268
10.2 Grenzen der Studie 273
10.3 Perspektiven 274
Literaturverzeichnis 278
Abbildungs- und Tabellenverzeichnis 291
Anhang 293
Anhang 1: Anschreiben bezüglich der Aufnahmen für dieVideovignette 294
Anhang 2: Verlaufsplanung des Unterrichts in der Videovignette 297
Anhang 3: Arbeitsblatt Zahlenketten 302
Anhang 4: Anschreiben an teilnehmende Lehrkräfte 303
Anhang 5: Interviewleitfaden 304
Anhang 6: Fragebogen zum Hintergrund 309
Anhang 7: Transkriptionsregeln 312
Anhang 8: Ausschnitt Paraphrasierung der Themen 314
Anhang 9: Liste der Kodes 316
Anhang 10: Zusammenfassung 320