Schulentwicklung und Schuleffektivität (eBook)

Linda Marie Bischof promovierte bei Prof. Dr. Eckhard Klieme und Prof. Dr. Tobias Feldhoff an der Goethe-Universität Frankfurt. Ihre Promotion erwuchs aus ihrer Arbeit im PISA-Schulpanel am Deutschen Institut für Internationale Pädagogische Forschung. Sie arbeitet als Referentin in der Qualitäts- und UnterstützungsAgentur – Landesinstitut für Schule.

Danksagung 7
Inhaltsverzeichnis 8
1 Einleitung und Zielbestimmung 11
1.1 Ziele der Arbeit 11
1.2 Aufbau der Arbeit 13
2 Schuleffektivität und Schulentwicklung 14
2.1 Schuleffektivität und Schuleffektivitätsforschung 14
2.1.1 Definition von Schuleffektivität 14
2.1.2 Kriterien der Schuleffektivität 17
2.1.3 Effektivitätsfaktoren und Schulqualität 19
2.1.4 Phasen der Schuleffektivitätsforschung 21
2.1.5 Schule aus der Perspektive der Schuleffektivitätsforschung 25
2.2 Schulentwicklung und Schulentwicklungsforschung 26
2.2.1 Definition von Schulentwicklung 27
2.2.2 Kriterien der Schulentwicklung 30
2.2.3 Faktoren der Schulentwicklung 31
2.2.4 Phasen der Schulentwicklungsforschung 32
2.2.5 Schule aus der Perspektive der Schulentwicklungsforschung 37
3 Theoretische Verknüpfung von Schuleffektivität und Schulentwicklung 39
3.1 Darstellung der allgemeinen Diskussion über die Verknüpfung 40
3.1.1 Notwendigkeit und Schwierigkeiten einer Verknüpfung von Schuleffektivität und Schulentwicklung 42
3.1.2 Möglichkeiten einer Verknüpfung 65
3.2 Bestehende Ansätze einer Verknüpfung 72
3.2.1 „Model linking school effectiveness and school improvement“ 73
3.2.2 „Comprehensive framework of effective school improvement” 80
3.2.3 „Dynamic model of educational effectiveness” 86
3.2.4 „Dynamic approach to school improvement” 93
4 Empirische Verknüpfung von Schuleffektivität und Schulentwicklung 97
4.1 Umsetzung einer Verknüpfung von Schuleffektivität und Schulentwicklung auf empirischer Ebene 98
4.2 Untersuchungskontext 100
4.2.1 Die PISA-Studie 101
4.2.2 Das PISA-Schulpanel 102
4.2.3 Umsetzbarkeit der Verknüpfung auf empirischer Ebene im Rahmen des PISA-Schulpanels 105
4.3 Einbezogene Konstrukte und ihre theoret. Einbettung im Rahmen des PISA-Schulpanels 106
4.3.1 Festlegung der Kriterien 106
4.3.1.1 Schuleffektivitätskriterium 107
4.3.1.2 Schulentwicklungskriterium 107
4.3.2 Untersuchte Reformmaßnahmen 108
4.3.2.1 Individuelle Förderung 110
4.3.2.1.1 Definition und Arten individueller Förderung 111
4.3.2.1.2 Wirkung und Wirksamkeit individueller Förderung 112
4.3.2.2 Ganztägige Schulorganisation 113
4.3.2.2.1 Definition und Formen von Ganztagsschule 113
4.3.2.2.2 Funktionen von Ganztagsschule 114
4.3.2.2.3 Wirkung und Wirksamkeit von Ganztagschule 115
4.3.2.3 Evaluation 116
4.3.2.3.1 Definition von Evaluation 117
4.3.2.3.2 Klassifikation/Arten von Evaluation 118
4.3.2.3.3 Gegenstandsbereiche von Evaluation 119
4.3.2.3.4 Funktionen von Evaluation 119
4.3.2.3.5 Evaluationsmethoden (und ihre spezifischen Funktionen) 121
4.3.2.3.6 Wirkung und Wirksamkeit von Evaluation 124
4.4 Fragestellungen und Hypothesen 130
4.4.1 Fragestellungen und Hypothesen zu Veränderungen im Schuleffektivitäts- und Schulentwicklungskriterium 131
4.4.2 Fragestellungen und Hypothesen zu Veränderungen in den untersuchten Reformmaßnahmen 131
4.4.3 Weitergehende Fragestellungen und Hypothesen – Individuelle Förderung 132
4.4.4 Weitergehende Fragestellungen und Hypothesen – Ganztagsschule 132
4.4.5 Weitergehende Fragestellungen und Hypothesen – Evaluation 133
4.5 Stichprobe und Instrumente 135
4.5.1 Stichprobe 135
4.5.2 Instrumente 136
4.5.2.1 PISA-Lesekompetenztest 137
4.5.2.2 PISA-Schülerfragebogen 139
4.5.2.3 PISA-Fragebogen für Eltern 146
4.5.2.4 PISA 2009-Schulleitungsfragebogen 148
4.5.2.5 Schulleitungsinterview 150
4.5.2.6 Evaluationsfragebogen für Schulleiterinnen und Schulleiter 154
4.6 Auswertungsmethoden 163
4.6.1 Bestimmung der Veränderung von Schulmerkmalen 164
4.6.2 Vorhersage von Leseleistung und Beziehungsqualität 2009 in Cross-lagged-panel-Analysen 165
4.6.3 Weitergehende Moderatoranalysen zur Wirkung von Evaluation 169
4.6.4 Weitergehende Analysen zu internen und externen Evaluationen 171
4.7 Ergebnisse aus der empirischen Verknüpfung von Schuleffektivität und Schulentwicklung 173
4.7.1 Ergebnisse zu Veränderungen von Schulen zwischen 2000 und 2009 173
4.7.1.1 Veränderungen im Schuleffektivitätskriterium 174
4.7.1.2 Veränderungen im Schulentwicklungskriterium 174
4.7.1.3 Veränderungen in den Reformmaßnahmen 175
4.7.1.3.1 Veränderungen in der Förderpraxis der Schulen 176
4.7.1.3.2 Veränderungen in der Schulorganisation durch Ganztagsangebote 176
4.7.1.3.3 Veränderungen in der Evaluationspraxis der Schulen 177
4.7.2 Ergebnisse der Cross-lagged-panel-Analysen mit Messwiederholung auf Schulebene 180
4.7.2.1 Ergebnisse der Cross-lagged-panel-Analysen mit dem Schuleffektivitätskriterium 181
4.7.2.2 Ergebnisse der Cross-lagged-panel-Analysen mit dem Schulentwicklungskriterium 183
4.7.3 Ergebnisse zu weitergehenden Analysen zu internen und externen Evaluationen 185
4.7.3.1 Allgemeine Veränderungen der Qualität interner Evaluation 185
4.7.3.2 Effekt des Stattfindens externer Evaluation auf interne Evaluation 186
4.7.3.3 Veränderungen bei der Involviertheit schulischer Akteurinnen und Akteure in interne Evaluation 186
4.7.3.4 Datenbasierte Schul- und Unterrichtsentwicklung 186
4.7.3.5 Veränderungen im Grad der Professionalisierung interner Evaluation 188
4.7.3.6 Veränderungen in der wahrgenommenen Nützlichkeit von Vergleichsarbeiten und der Reaktion von Schulen auf die Ergebnisse standardisierter Vergleichsarbeiten 188
5 Diskussion 191
5.1 Diskussion der theoretischen Verknüpfung 191
5.1.1 Das Technologiedefizit von Schulen 193
5.1.2 Schulen als lose gekoppelte Systeme 195
5.1.3 Rekontextualisierung 196
5.1.4 Komplexitäts- und Chaostheorie 200
5.2 Diskussion der empirischen Verknüpfung 202
5.2.1 Diskussion der Ergebnisse 203
5.2.1.1 Diskussion der Ergebnisse zur Veränderung von Schulen zwischen 2000 und 2009 203
5.2.1.2 Diskussion der Ergebnisse der Cross-lagged-panel-Analysen zum Effekt der Reformmaßnahmen auf die Kriterien 209
5.2.1.3 Diskussion der Ergebnisse der vertiefenden Analyse interner und externer Evaluationen 214
5.2.2 Diskussion der empirischen Verknüpfbarkeit von Schulentwicklung und Schuleffektivität 216
5.2.2.1 Diskussion des Mehrwerts der empirischen Verknüpfung 216
5.2.2.2 Diskussion des methodischen Ansatzes und möglicher Vorgehensweisen zukünftiger Studien 218
5.3 Schlussfolgerungen für die Praxis 223
Literaturverzeichnis 227
Tabellenverzeichnis 273
Abbildungsverzeichnis 275
Anhang 277
Retrospektiver Evaluationsfragebogen – Beispielitems mit Quellenangaben 278