Erklärungsmuster für Bildungsaufstieg und Bildungsausstieg (eBook)

Sabine Gerhartz-Reiter ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für LehrerInnenbildung und Schulforschung der Universität Innsbruck.

Inhaltsverzeichnis 5
Abbildungsverzeichnis 7
Tabellenverzeichnis 8
1 Einleitung 9
2 Ungleichheit im österreichischen Bildungssystem 16
2.1 Chancengleichheit und Emanzipation als Aufgabe des Bildungssystems? 16
2.2 Kompensatorische Wirkung des Bildungssystems 21
2.3 Erklärungsansätze für Ungleichheit im Bildungssystem 25
2.3.1 Kulturelle Reproduktion 25
2.3.2 Cultural Mobility Model und Widersprüche zu Bourdieu & Passerons Modell
2.3.3 Rationale Wahlentscheidungen 33
2.3.4 Verbindungsmöglichkeit der zwei Haupterklärungsstränge 39
2.3.5 Kulturelle Reproduktionstheorie und Rational-Choice-Theorie in aktuellen Studien 41
2.4 EXKURS: (Re-)Produktionsmechanismen im Bildungssystem 46
2.4.1 Hidden Curriculum und (widersprüchliche) Funktionen der Schule 46
2.4.2 Unveränderte Chancen(un)gleichheit trotz höherer Bildungsabschlüsse 51
2.4.3 Verdeckte Ungleichheitsreproduktion 53
3 Einflussfaktoren auf den Verlauf von Bildungskarrieren 57
3.1 Unterschiedliche Einflussbereiche 57
3.2 Nicht-schulische Einflussfaktoren 61
3.2.1 Regionale Faktoren 62
3.2.2 Geschlecht 62
3.2.3 Soziales Kapital und familiale Faktoren 66
3.2.4 Individuum-spezifische Faktoren 85
3.3 Schulische und systemische Faktoren 92
3.3.1 Frühe Selektion und Differenzierung 93
3.3.2 Differenzielle Entwicklungsmilieus 96
3.3.3 Einflussfaktor Lehrpersonen 103
3.4 Ansätze zum Umgang mit bekannten Einflussfaktoren 112
3.5 Systematisierung der bisherigen Forschungsergebnisse 118
3.5.1 Faktoren außerhalb des Bildungssystems 120
3.5.2 Faktoren innerhalb des Bildungssystems 127
4 Besondere Bildungskarrieren 135
4.1 Early School Leavers 135
4.2 Bildungsaufsteiger/innen 139
5 Darstellung der Datenerhebung und Datenauswertung 143
5.1 Qualitative Forschung in biographischer Perspektive 143
5.2 Datenerhebung 145
5.2.1 Biographisch-narrative Interviews 145
5.2.2 Ablauf der Datenerhebung 149
5.2.3 Sampling 152
5.3 Datenauswertung 156
5.3.1 Die dokumentarische Methode: Einführung 156
5.3.2 Wissensformen 158
5.3.3 Schritte der Datenauswertung 161
6 Ergebnisdarstellung 175
6.1 Überblick 175
6.2 Basistypik: Bildungsaufsteiger/innen und Bildungsaussteiger/innen 176
6.2.1 Außerschulische Faktoren 176
6.2.1.1 Einstellung zum Lernen 177
6.2.1.2 Vorhandensein für die Bildungslaufbahn relevanter signifikanterAnderer 182
6.2.1.3 Außerschulische Bildung und Hobbys 187
6.2.2 Schulische Faktoren 188
6.2.2.1 Lehrpersonen 189
6.2.2.2 Schulische Peers 201
6.2.2.3 Erleben der Hauptschulzeit 204
6.3 Typik der Orientierung in der institutionellen Bildungslaufbahn 207
6.3.1 Der/die Anerkennungsorientierte 208
6.3.1.1 Der/die zielstrebige Anerkennungsorientierte 209
6.3.1.1.1 Merkmale des/der zielstrebigen Anerkennungsorientierten 209
6.3.1.1.2 Beispiel einer zielstrebigen Anerkennungsorientierten: der Fall Nicole 210
6.3.1.2 Der/Die ziellose Anerkennungsorientierte 214
6.3.1.2.1 Merkmale des/der ziellosen Anerkennungsorientierten 214
6.3.1.2.2 Beispiel einer ziellosen Anerkennungsorientierten: der Fall Feride 215
6.3.1.3 Die/der vergeblich Anerkennungsorientierte 218
6.3.1.3.1 Merkmale des/der vergeblich Anerkennungsorientierten 218
6.3.1.3.2 Beispiel einer vergeblich Anerkennungsorientierten: der Fall Lena 219
6.3.2 Der/die Entwicklungsfokussierte 222
6.3.3 Der/die Systemkritische 230
7 Zusammenfassende Diskussion der Ergebnisse 241
8 Resümee und Ausblick 252
9 Literaturverzeichnis 259
10 Anhang 277
10.1 Transkriptionsrichtlinien 277
10.2 Zusatzprotokoll 278
10.3 Kurzfragebogen 279
10.4 Erzählstimulus und Leitfaden 280