Lernprozessbegleitung und adaptives Lernen in der Grundschule (eBook)

Dr. Katrin Liebers, Professorin für Schulpädagogik des Primarbereichs und Dr. Brunhild Landwehr, Vertretungsprofessorin Sachunterricht, arbeiten zusammen mit Anne Marquardt, wissenschaftliche Mitarbeiterin im Arbeitsbereich Schulpädagogik des Primarbereichs sowie Kezia Schlotter, wissenschaftliche Mitarbeiterin im Arbeitsbereich Sachunterricht, an der Universität Leipzig.

Inhaltsverzeichnis 5
Lernprozessbegleitung und adaptive Lerngelegenheiten im Unterricht der Grundschule: Vorwort der Herausgeberinnen 10
Facetten adaptiven Unterrichts aus der Sicht der Unterrichtsforschung 13
1 Ausgangspunkt Heterogenität 13
2 Adaptivität und adaptiver Unterricht: Begriff 14
3 Adaptiver Unterricht: Verbreitung 15
4 Adaptiver Unterricht – „die“ Lösung? 15
5 Facetten adaptiven Unterrichts - Optimierung durch Makro- undMikroadaption 17
5.1 Makro-Facette: Adaptivität durch Peer-Learning in kooperativen Settings 17
5.1.1 Die Studie „Leseprofi im Leseteam“ 18
5.1.2 Die Studie „Kognitive und soziale Aktivierung in kooperativenLernphasen des naturwissenschaftlichen Sachunterrichts“ 20
5.2 Mikro-Facette: Adaptivität durch individuelle Unterstützung und Rückmeldung (Feedback) in heterogenisierten Settings 21
5.2.1 Globalrating LINSE: Individuelle und adaptive Unterstützung und Rückmeldung 23
5.2.2 Time-Sampling LINSE: Individuelle und adaptive Unterstützung und Rückmeldung 24
6 Fazit 25
Literatur 26
Lernen ist eine soziale praktische Tätigkeit von Kindern. Was brauchen sie dafür? 31
1 Vorwort 31
2 Unterricht und Lernen als Ausdruck zweier erziehungswissenschaftlicher Paradigmen 33
2.1 Empirische Wende und Schulpraxis 34
2.2 Lernen als individueller Prozess: Adaptiver Unterricht 34
2.3 Lernen als soziale praktische Tätigkeit: Differenz statt Individualisierung 35
3 Die kulturelle Ordnung des Lernens 36
4 Die Praxis des Unterscheidens im schulischen Lernprozess 39
5 Fazit: Was brauchen Kinder in der Schule zum Lernen? 41
6 Schlusswort 42
Literatur 43
Lernprozessbegleitung und adaptive Lerngelegenheiten im Unterricht der Grundschule – ein wissenschaftliches Streitgespräch 45
1 Ursula Carle 46
2 Friederike Heinzel 48
3 Frank Lipowsky 49
4 Margarete Götz 51
Zwischen Primarschulfähigkeit und Hilfsschulbedürftigkeit 54
1 Forschungsstand und Forschungsfragen 54
2 Metatheoretische Projektgrundlagen 56
3 Forschungsmethodisches Vorgehen 57
4 Quellenkorpora und Kontexte 58
4.1 Teilprojekt DDR 58
4.2 Teilprojekt BRD 61
5 Tertium Comparationis 65
6 Fazit 67
Quellen und Literatur 67
Historische Konzepte der Beobachtung von Schulneulingen – Impulse für die Diskussion zur Lernprozessbegleitung? 70
1 Theoretischer Hintergrund und Fragestellung 70
2 Methode 71
2.1 Korpusbildung 71
2.2 Kontextanalyse 72
2.3 Inhaltsanalyse 73
3 Ausgewählte erste Ergebnisse 74
4 Diskussion 74
Literatur 75
Aufgaben kognitiv anregender Sprachbildung im ElementarundPrimarbereich: Empirische Erforschung pädagogischdidaktischerAnsätze und Möglichkeiten derProfessionalisierung 76
1 Einleitung 76
2 Einsatz sprachlicher und sprachlich-kognitiver Strategien im Rahmen alltagsintegrierter Förderung im Elementarbereich 77
3 Bildungssprachliche Diskursfunktionen für die Versprachlichung kontextreduzierter Lerninhalte 81
4 Lehrerprofessionalisierung zur Gestaltung eines sprachsensiblen Sachunterrichts 84
5 Fazit: Durchgängige Sprachbildung aus Sicht von Lernenden und Lehrenden 88
Literatur 89
Entwicklung pragmatischer Kompetenzen bei Vorschulkindern 92
1 Begriffsdefinition und Forschungsstand 92
2 Design der KoPra-Studie 93
2.1 Stichprobenbeschreibung der Teilstudie 1 (Elementarbereich) 93
2.2 Erhebungsinstrumente der Teilstudie 1 (Elementarbereich) 94
3 Ausgewählte Ergebnisse der Teilstudie 1 (Elementarbereich) 94
4 Interpretation der Ergebnisse 96
Literatur 96
Bildungsdokumentation als Form der Lernprozessbegleitung in Kita und Grundschule – Ergebnisse aus dem Projekt WirKt 98
1 Problemstellung und theoretischer Hintergrund 98
2 Forschungsstand 99
3 Fragestellung und Untersuchungsdesign 100
4 Ergebnisse 100
5 Fazit 102
Literatur 102
Literacy-bezogene, analoge Lerngelegenheiten im Übergang von der Kindertageseinrichtung in die Grundschule 104
1 Problemaufriss 104
2 Zur Gestaltung von Anschlussfähigkeit im Übergang von der Kita in die Grundschule 104
3 Literacy-bezogene, analoge Lerngelegenheiten im Übergang von derKita in die Grundschule im Rahmen des Projektes „LibelLe“ 106
4 Schlussbemerkung 108
Literatur 108
Lernprozesse im verzahnten Übergang vom Elementar- zum Primarbereich 110
1 Einleitung, Theorie und Forschungsstand 110
2 Forschungsdesign 110
3 Forschungsergebnisse 111
4 Zusammenfassung, Diskussion und Ausblick 114
Literatur 115
Evaluation des individuellen Lehr-Lern-Arrangements ILLA zum Umgang mit Heterogenität im inklusiven Anfangsunterricht 116
1 Zum Forschungsstand 116
2 Das Modell ILLA – summative und formative Evaluation 116
3 Auswahl an quantitativen und qualitativen Ergebnissen 118
4 Diskussion und Ausblick 120
Literatur 121
Individuelle Lernbegleitung in verschiedenen Sozialformen eines binnendifferenzierten Unterrichts 122
1 Theoretische Rahmung: Individuelle Lernbegleitung 122
2 Individuelle Lernbegleitung in verschiedenen Sozialformen 123
2.1 Individuelle Lernbegleitung in der Großgruppe 123
2.2 Individuelle Lernbegleitung in der Kleingruppe 124
2.3 Individuelle Lernbegleitung in den ‚Eins-zu-eins‘-Dialogen 125
3 Unterschiedliche Funktionen des Lehrerhandelns in den Sozialformen 126
Literatur 127
Zur Praxis differenzierten und individualisierten Unterrichts inder Grundschule – Pilotierung eines Fragebogens 128
1 Ausgangsbasis und Fragestellungen 128
2 Anlage und Methoden 128
3 Erste Ergebnisse 129
Literatur 129
Formatives Assessment an Grundschulen – Praxis undBedingungsfaktoren 130
1 Einleitung 130
2 Theoretischer Hintergrund 131
2.1 Aspekte formativen Assessments 131
2.2 Bedingungsfaktoren formativen Assessments 132
3 Fragestellung 133
4 Methode 133
4.1 Stichprobe 133
4.2 Methode 133
5 Ausblick 134
Literatur 135
Adaptive Lernprozesse im Grundschulunterricht beiSchülerinnen und Schülern mit einer hochgradigenSchwerhörigkeit – eine bildungstheoretische Perspektive 136
1 Vom Anspruch, jedem Kind im Unterricht gerecht werden zu können 136
2 Welche Art von Bildung für welches Kind? 137
3 Alter Wein in neuen Schläuchen 138
4 Adaptive Lerngelegenheiten für die einen – nicht für die anderen.Schülerinnen und Schüler mit Hörschädigung in Regelklassen 139
Literatur 141
Charakter – Lernen – Unterricht: über Arbeitstugenden undExzellenz als Ziele eines adaptiven Unterrichts 142
1 Nonkognitive Fähigkeiten 142
2 Die Beschreibung nonkognitiver Faktoren 143
2.1 Beharrlichkeit 143
2.2 Charakter – Lern- und Arbeitsverhalten 144
2.3 Das Selbstbild 145
3 Die Förderung nonkognitiver Kompetenzen 146
Literatur 147
Heterogenität und die (Re-)Produktion von Differenz 148
1 Anmerkungen zum Heterogenitätsdiskurs 148
2 Herstellung von Differenz in peerkulturellen Praktiken im Unterricht –eine Projektskizze 150
Literatur 152
Entwicklung und Erfassung bildungssprachlicher Merkmale: Forschungserkenntnisse und Perspektiven 154
1 Bildungssprache – ein schwer zu operationalisierendes Konstrukt 154
2 Bildungssprache als besondere Herausforderung für Kinder mit Deutsch als Zweitsprache? 154
3 Entwicklung einer Ratingskala für den Vorschulbereich zur Erfassungbildungssprachlicher Merkmale in naturwissenschaftsbezogenenLernsituationen 157
4 Entwicklung einer Ratingskala zur Erfassung bildungssprachlicherKompetenzen von Schülerinnen und Schülern im Sachunterricht derGrundschule 159
5 Diskussion 163
Literatur 164
Sprachverständnisleistungen als zentrale Voraussetzung schulischen Lernens. Rezeptive Sprachleistungen im Fokus 166
1 Sprachverständnisleistungen im Kontext schulischen Lernens 166
2 Kinder mit einer spezifischen Sprachentwicklungsstörung (SSES) 166
3 Das Forschungsprojekt Ki.SSES-Proluba 167
4 Rezeptive sprachliche Fähigkeiten von Schülern mit Sprachentwicklungsstörungen 168
5 Konsequenzen und Ausblick 170
Literatur 170
Die Differenzierungspraxis von Lehrkräften im schriftsprachlichen Anfangsunterricht der Grundschule 172
1 Relevanz des Themas, theoretischer Hintergrund und Forschungsstand 172
2 Untersuchungsdesign 173
3 Untersuchungsergebnisse zur Differenzierungspraxis von Lehrkräften im schriftsprachlichen Anfangsunterricht der Grundschule 174
Literatur 177
Individuelle Lernunterstützung in Schülerarbeitsphasen im Schreibunterricht der Grundschule 178
1 Scaffolding als Form der Lernunterstützung 179
2 Studien zur individuellen Lernunterstützung im Unterricht 179
3 Projekt NaSch 1 180
3.1 Analyse der individuellen Lernunterstützung 180
3.2 Art und Thema der individuellen Lernunterstützung 181
4 Ausblick 182
Literatur 183
Kognitive Aktivierung im Rechtschreibunterricht – Konzeptund Operationalisierung 184
1 Das Unterrichtsqualitätsmerkmal ‚Kognitive Aktivierung‘ 184
2 Kognitive Aktivierung in der empirischen Unterrichtsforschung 184
3 Konzept eines kognitiv aktivierenden Rechtschreibunterrichts 185
4 Aktivierender Rechtschreibunterricht in der Praxis 187
5 Ausblick 187
Literatur 188
Von der individuellen Rechtschreibförderung zum präventionsorientierten Rechtschreibunterricht 190
1 Fragestellung 190
2 Untersuchung und Stichprobe 191
3 Ergebnisse 192
4 Diskussion 194
Literatur 195
Evidenzbasierte Förderung des Orthographieerwerbs auf der Grundlage individueller Fehleranalysen 196
1 Theoretischer und empirischer Hintergrund 196
2 Untersuchungsmethode 198
2.1 Stichprobe 198
2.2 Erhebungsinstrumente 198
3 Durchführung und Ergebnisse 199
4 Diskussion 200
Literatur 201
Klassenklima und Rückmeldungen aus der Sicht von Kindernim dritten und vierten Grundschuljahr im Zusammenhang mitihren Lernprozessen im Leseunterricht 202
1 Theoretischer und empirischer Hintergrund 202
2 Untersuchungsmethode 203
2.1 Stichprobe 203
2.2 Erhebungsinstrumente 204
3 Ergebnisse 204
4 Diskussion 206
Literatur 207
Die Erfassung naturwissenschaftlicher Kompetenz im Vorschulalter: Ergebnisse einer Pilotierungsstudie 208
1 Naturwissenschaftliche Kompetenz im Vorschulalter 208
2 Testkonstruktion 209
2.1 Tests zum Konzeptwissen 210
2.2 Tests zum Prozesswissen (Denk- und Arbeitsweisen) 210
3 Ergebnisse der Pilotierungsstudie 211
4 Ausblick 211
Literatur 212
Aufsteigen vom Abstrakten zum Konkreten –ein Lern-Lehransatz für alle Kinder 213
1 Lernen und Heterogenität 213
2 Die Lehrstrategie des Aufsteigens vom Abstrakten zum Konkreten 214
3 Anwendung der Lehr- und Lernstrategie am Beispiel der Gesundheitsbildung 215
4 Fragestellung, Hypothesen und Methoden der Untersuchung 215
5 Ergebnisse der Untersuchung 216
6 Fazit 218
Literatur 218
Kinder erklären Sachverhalte zeichnerisch: „So, dass man eshalt versteht“ 219
1 Das Zeichnen in der Sachunterrichtsdidaktik 219
2 Der Kontext der Studie 220
3 Fallbeispiele 220
3.1 Fallbeispiel Lina (10 Jahre) 220
3.2 Fallbeispiel Emma (9 Jahre) 222
3.3 Fallbeispiel Keith (10 Jahre) 222
4 Eine Aufgabenstellung 223
5 Fazit: Chancen und Möglichkeiten für den Sachunterricht 224
Literatur 224
Adaption – woran und wofür? Adaption als Kerngeschäftinklusionsorientierter Sachunterrichtsdidaktik 225
1 Adaption und adaptiver Unterricht – Kritik ausinklusionspädagogischer Perspektive 225
2 Vorschlag eines Planungs- und Handlungsmodells für einen adaptiven,inklusionsorientierten Sachunterricht 226
3 Fazit 228
Literatur 229
Entwicklung naturwissenschaftlich-technischerLehr-Lernangebote für inklusiven Sachunterricht 231
1 Begründungszusammenhang des Projekts 231
2 Anlage des empirischen Projekts 231
Literatur 232
Lernprozessbeobachtung in der Lehrerbildung –Fachdidaktische Perspektiven und Herausforderungen 233
1 Einleitung 233
2 Methodisches Vorgehen und zwei Fallbeispiele 234
2.1 Lernprozessbeobachtung in der Mathematikdidaktik 235
2.1.1 Prozessdiagnostik und genaues Beobachten 235
2.2 Lernprozessbeobachtung in der Deutschdidaktik 237
2.2.1 Die Beobachtungssituation: Memory mit Schrift 238
2.2.2 Beobachtungsprotokolle: Fachdidaktisch relevante Handlungen dokumentieren 239
2.2.3 Beobachtungsprotokolle: Eigenen Vorannahmen auf die Spur kommen 240
2.2.4 Beobachtungsprotokolle: Anforderungen des Schreibprozesses 241
3 Kreative Situationen beobachten 242
3.1 Beispiel Hausbesuch 242
4 Professionalisierung des beobachtenden Blicks als fachdidaktische und grundschulpädagogische Querschnittsaufgabe 245
Literatur 247
Begleitung von Rollenspiel im Kindergarten 249
1 Spielbegleitung und Sprachgebrauch im Rollenspiel 249
2 Analyse von Spielsituationen 251
3 Analyseaspekte im Vergleich der Beispiele 1 und 2 (zusammengefasst) 252
4 Reflexion der Studierenden zu eigenen Lernprozessen (zusammengefasst) 253
5 Fazit 253
Literatur 254
Mathematikdidaktisch-prozessorientierte Perspektiven auf diediagnostische Kompetenz angehender Grundschullehrkräfte inder Begegnung mit Schulanfängern 255
1 Diagnostische Kompetenz als Teil der Lehrerprofession 255
1.1 Perspektiven auf das Konzept diagnostischer Kompetenz 255
1.2 Diagnostizieren als Prozess zur Begleitung mathematischer Aktivität 255
2 Mathematische Diagnosegespräche mit Kindern 256
3 Elemente des Diagnostizierens in der aktionalen Phase 257
3.1 Fragestellungen, Design und Ziele im Projekt diagnose:pro 257
3.2 Einblicke in Ergebnisse aus dem Projekt 258
4 Abschließende Anmerkungen 259
Literatur 259
Lernprozesse begleiten und reflektieren – Sichtweisenvon Tutorinnen im Studium des Grundschullehramts 261
1 Problemstellung und theoretische Hintergründe 261
2 Ziel und Anlage der Untersuchung 262
3 Erste Ergebnisse 262
4 Zusammenfassung und Ausblick 266
Literatur 266
Prozesse der Lernbegleitung im Rahmen kooperativer Lernwerkstattarbeit zwischen Kindergarten und Grundschule 267
1 Das Forschungsdesign 267
2 Dialogische Lernbegleitung als Kernelement 268
3 Ausblick 268
Literatur 268
Zum Aufbau förderdiagnostischer Kompetenzen beiLehramtsstudierenden im Schriftspracherwerb durchvideogestützte Lehr-Lern-Umgebungen 269
1 Aktueller Forschungsstand 269
2 Hypothesen 269
3 Design der Studie 270
4 Erste Ergebnisse und Schlussfolgerung 270
Literatur 270
Inklusion vom Kind aus denken – Das Vielfaltstableau zurfallbasierten Aus- und Weiterbildung pädagogischer Fach- undLehrkräfte 271
Literatur 272
VERA-RE – ein Projekt zur Unterrichtsentwicklung imKontext der Vergleichsarbeiten. Individuelle Förderungmittels Aufgabenvariationen 273
Literatur 274