Evaluation von Studium und Lehre (eBook)

Daniel Großmann, M.A. | Jahrgang 1974. Berufsausbildung und -tätigkeit im medizinischen Bereich. Studium der Soziologie und Politikwissenschaft. Seit 2007 Wissenschaftlicher Mitarbeiter im Bereich Evaluation an der Universität Leipzig. Aktuelles Forschungsprojekt: "Studienmotivationen und ihr Einfluss auf die Einschätzung von Studiensituation und -verlauf" (Dissertation). Lehrbeauftragter am Institut für Soziologie der Universität Leipzig. Mitglied im Zentrum für Quantitative Empirische Sozialforschung der Universität Leipzig. Publikationen: http://www.uni-leipzig.de/~sozio/content/site/detail_m90_publikationen.php Prof. Dr. Tobias Wolbring | Jahrgang 1982. Studium der Soziologie, Volkswirtschaftslehre und Psychologie. 2008 bis 2013 als Mitarbeiter des Studiendekans mit Zuständigkeit für die Qualitätssicherung an der Sozialwissenschaftlichen Fakultät der LMU München. 2013 Promotion (mit Auszeichnung) zum Dr. rer. pol. mit der Arbeit „Methodische Fallstricke bei der Evaluation universitärer Lehre“. 2013 bis 2014 Postdoc an der Professur für Sozialpsychologie und Hochschulforschung der ETH Zürich. Seit 2015 Juniorprofessor für Soziologie, insbesondere Längsschnittdatenanalyse an der Universität Mannheim. Publikationen: https://sites.google.com/site/tobiaswolbring/publications

Inhalt 6
Geleitwort 8
Literatur 9
Über die Autoren 10
Grundlagen 16
Stand und Herausforderungen der Evaluation an deutschen Hochschulen 17
1 Einleitung 17
2 Stand der Evaluation an deutschen Hochschulen 19
3 Aktuelle Herausforderungen in der Evaluation von Studium und Lehre 22
3.1 Evaluation und Anreize 23
3.2 Professionalisierungsbedarf 25
3.3 Methodische Herausforderungen 26
4 Zusammenschau der Beiträge des Sammelbandes 27
Literatur 38
Entstehung und Grundlagen der Evaluation 40
1 Evaluation in der Gesellschaft 40
2 Historische Entwicklung der Evaluation 43
2.1 In den USA 43
2.2 In Deutschland 44
3 Forschungsmodell der Evaluation 49
3.1 Definition 49
3.2 Evaluationsobjekte 50
3.3 Ziele und Aufgaben 50
3.4 Bewertungskriterien 56
3.5 Evaluationsform 57
Exkurs: Monitoring und Evaluation im Vergleich 60
3.6 Qualitätskriterien 61
4 Ausblick 64
Literatur 66
Evaluation, Kausalität und Validität 70
1 Einleitung 71
2 Validität - am Beispiel der Evaluation von Studium und Lehre 73
2.1 Konstruktvalidität 73
2.2 Interne Validität 75
2.3 Validität des statistischen Schlusses 78
2.4 Externe Validität 80
3 Theoretischer Explikationsbedarf: Studiengang als Programm 82
4 Kontrafaktische Kausalität und das heuristische Ideal des (Feld)Experiments 86
5 Ideal der Wirkungsevaluation und universitäre Wirklichkeit 90
5.1 Studiengangsevaluation mittels Studierendenbefragung 90
5.2 Evaluation der Bologna-Reform 94
6 Fazit 97
Literatur 98
Input 103
Soziale Determinanten der Studienaufnahme und Fachwahl 104
1 Determinanten der Studienwahl: neue Aspekte zu einer alten Frage 105
2 Grundlagen zur Erfassung der fachlichen Herkunft der Studierenden 109
3 Verteilung der Studierenden nach sozialstrukturellen Merkmalen 112
4 Fachliche Vererbung: Verteilungen nach Studienfächern 115
5 Modellbildung zum Einfluss der Fachtradition auf die Fachwahl 120
6 Ergebnisse nach Fachrichtungen und Erläuterungen 125
7 Diskussion und Folgerungen 127
Literatur 130
Studienmotivation und Evaluation 133
1 Einführung 134
2 Studienmotivation: Begriffsbestimmung, theoretische Konzeption 135
2.1 Der Studienmotivationsbegriff in der jüngeren Hochschulforschung 136
2.2 Systematisierungsvorschlag: Studienmotivation als Einstellung zum Studium 138
2.2.1 Affektive Komponente der Studienmotivation 140
2.2.2 Kognitive Komponente der Studienmotivation 140
2.2.3 Konative Komponente der Studienmotivation 146
2.3 Veränderung der Studienmotivation im zeitlichen Verlauf 147
3 Studienmotivation und Evaluation 148
3.1 Studienmotivation als beeinflussende Größe in der Evaluation von Studium und Lehre 149
3.2 Empirische Untersuchung des Einflusses der Studienmotivation auf die Evaluation von Studium und Lehre 151
3.2.1 Vorüberlegungen 152
3.2.2 Basishypothese und erweiterte Annahmen 153
3.2.3 Stichprobe, Methode 157
3.2.4 Operationalisierungen (UV) 159
Studienmotivation 159
Kontrollvariablen 164
3.2.5 Untersuchungsergebnisse 165
Gesamtüberblick 165
Teilergebnisse 170
Gesamtzufriedenheit 170
Ausrichtung des Studiengangs 172
Lehr- bzw. Modulangebot 176
Studienberatung und -organisation 178
Kontakt zu Lehrenden 180
Leistungsanforderungen 181
Ausstattung and Rahmenbedingungen 185
4 Fazit 187
Anhang 188
Items im Wortlaut 188
Literatur 192
Messung von studentischem Workload 195
1 Einleitung 196
2 Die Entwicklung von Zeitbudgetstudien 197
3 Was ist Workload und wie ist er verteilt? 198
4 Die Erhebung von studentischem Workload 201
4.1 Methodische Probleme bei der Erhebung von Workload 201
4.1.1 Unverzerrte Zufallsstichprobe oder Vollerhebung 201
4.1.2 Valide Messung 202
4.2 Nicht-reaktive Erhebungsmethoden für Workload 203
4.3 Reaktive Befragung als Erhebungsmethode für Workload 204
5 Pilotprojekt: Workloaderhebung mittels App 207
5.1 Design des Workload-Fragebogens 209
5.2 Feldphase und Erhebung 216
6 Ergebnisse des Pilotprojekts 221
6.1 Feldphase, Ausschöpfung und Verzerrung 221
6.2 Ergebnisse 223
7 Fazit und Vorschläge 229
Literatur 231
Prozess 234
Lehrveranstaltungsevaluation an Hochschulen 235
1 Lehrveranstaltungsevaluation: historische Entwicklung 236
2 Lehrveranstaltungsevaluation als Messung von Lehrqualität? 237
3 Verbesserung von Lehrqualität durch Evaluation? 244
4 Bedeutung von Rahmenbedingungen für die Qualität der Hochschulbildung 246
4.1 Kompetenz der Studierenden (+) 246
4.2 Veranstaltungsgröße (-) 247
4.3 Lehrdeputat (-) 248
4.4 Gehalt (+) 249
4.5 Empirische Studie: Methode Universitätsvergleich 250
5 Illustration: Beobachtungen an einer Universität 260
Literatur 267
Konstruktvaliditätsprobleme von Lehrevaluationen und die Potentiale einer Methodenintegration zur Entwicklung von Befragungsin... 271
1 Einleitung 272
2 Die Validität und die Validierung von Instrumenten zur Lehrevaluation 273
3 Die Bearbeitung von Validitätsproblemen durch die Integration qualitativer und quantitativer Methoden 278
4 Das empirische Forschungsprojekt 281
4.1 Antworten und kognitive Prozesse bei einem Item, für das Beurteilungskriterien fehlen 282
4.2 Die Beantwortung eines Items, bei dem das Fragenverständnis der Studierenden und des Entwicklers divergieren 286
4.3 Die Beantwortung eines Items, das die Studierenden unterschiedlich interpretieren 289
5 Fazit und abschließende Bemerkungen 292
Literatur 294
Studierendenbefragungen als Panelstudie 296
1 Einleitung 297
2 Ein biographietheoretischer Lernbegriff als Grundlage 299
3 Methodische Probleme bei der Analyse von Kompetenzerwerbsprozessen 301
4 Paneldaten zur Lösung methodischer Probleme von Evaluationen 303
4.1 Querschnittsdaten, Paneldaten und Kausalanalyse 304
4.2 Analyseverfahren für Paneldaten 306
5 Evaluation von Lehre und Studium als Panel am Beispiel der Universität Potsdam 309
5.1 Konzeption des Online-Studierenden-Panel der Universität Potsdam 309
5.2 Studienmotivation in der zeitlichen Entwicklung 312
5.3 Nutzung der Ergebnisse für die Evaluation von Lehre und Studium 320
6 Fazit und Ausblick 322
Literatur 323
Output 328
Studienabbruchquoten als Evaluationskriterium und Steuerungsinstrument der Qualitätssicherung im Hochschulbereich 329
1 Einleitung 330
2 Praxis der Verwendung von Studienabbruchquoten bei der Evaluation und Qualitätssicherung im deutschen Hochschulwesen 333
3 Die Tragfähigkeit der Verwendung abbruchbezogener Indikatoren in der Evaluation 341
3.1 Die Messung der Studienabbruchquote in Deutschland 342
3.2 Empirische Evidenz zu Determinanten des Studienabbruchs 348
3.2.1 Empirische Evidenz für Effekte von Informationsdefiziten vor Studienbeginn 351
3.2.2 Empirische Evidenz für Effekte der Studienbedingungen und speziell der Lehrqualität 353
3.2.3 Empirische Evidenz für Effekte weiterer Determinanten 356
4 Zusammenfassung und Diskussion 361
Literatur 365
Kompetenzdiagnostik an der Hochschule 372
1 Einleitung 373
2 Zum Kompetenzbegriff und zur Kompetenzdiagnostik im schulischen Bereich 376
3 Besonderheiten und Herausforderungen einer Kompetenzdiagnostik im Hochschulbereich 383
4 Aktuelle Entwicklungen und Erkenntnisse zu Kompetenzmessungen im Hochschulbereich 387
5 Schlussbetrachtung 399
Literatur 401
Berufseinstiege von AkademikerInnen mit Migrationshintergrund in Österreich - Empirische Untersuchungsstrategie und zentrale B... 408
1 Einleitung 409
2 Stand der Forschung: Berufseinstiege von AkademikerInnen mit Migrationshintergrund 410
3 Daten und Methoden: Forschungsdesign und forschungspraktische Herausforderungen 412
3.1 Mixed-Methods-Ansatz 412
3.2 Quantitative postalische Befragung 413
3.3 Qualitative problemzentrierte Interviews 416
4 Empirische Ergebnisse: Berufseinstiege von AkademikerInnen mit Migrationshintergrund 418
4.1 Die Suche nach der ersten Tätigkeit - Befunde der quantitativen Teilstudie 418
4.2 Die Qualität der ersten Tätigkeit - Befunde der quantitativen Teilstudie 422
4.3 Ausgrenzungs- und Diskriminierungserfahrungen in der Berufseinstiegsphase - Befunde der qualitativen Teilstudie 424
4.3.1 Namen und sprachliche Codes - Trotz so eines Namens kein Akzent`` 424
4.3.2 Aussehen - Da wurden große, blauäugige und blonde Kollegen hingeschickt`` 426
4.3.3 Verschränkung von Migrationshintergrund, Alter und Gender - Dass ich jung bin, Frau bin und woanders herkomme`` 428
5 Schlussbemerkung 429
Literatur 431