Formatives Assessment in der Grundschule (eBook)

Danksagung 5
Inhaltsverzeichnis 6
Abkürzungsverzeichnis 9
Abbildungsverzeichnis 10
Tabellenverzeichnis 11
Abstract 15
Zusammenfassung 16
1 Einleitung 18
2 Formatives Assessment – Begriffsannäherung und theoretische Einordnung 24
2.1 Begriffsklärung 24
2.1.1 Begriffliche Abgrenzung 25
2.1.2 Definitionsversuche 28
2.1.3 Formatives Assessment als Prozess 30
2.2 Lerntheoretische Verortung 31
2.3 Einordnung im Kontext inklusiver Diagnostik 34
2.4 Zusammenfassung und Konsequenzen für die empirische Studie 38
3 Strategien und Praktiken formativen Assessments 41
3.1 Schlüsselstrategien formativen Assessments nach Black und Wiliam 41
3.1.1 Lernziele und Erfolgskriterien festlegen und kommunizieren 43
3.1.2 Kognitiv aktivierende Unterrichtsgespräche etablieren 44
3.1.3 Aktivierung zur Verantwortungsübernahme für das Lernen 46
3.1.4 Aktivierung als instruktionale Ressourcen füreinander 48
3.1.5 Lernförderliches Feedback 49
3.2 Verwendung geeigneter diagnostischer Methoden und Verfahren 53
3.2.1 Formen der alternativen Leistungserfassung 54
3.2.2 Curriculumbasierte Diagnoseverfahren 61
3.2.3 Informelle diagnostische Verfahren 63
3.2.4 Formelle diagnostische Verfahren 70
3.3 Zusammenfassung und Konsequenzen für die empirische Studie 72
3.3.1 Konsequenzen für die empirische Studie 77
4 Empirische Befunde zum formativen Assessment 79
4.1 Effekte formativen Assessments 79
4.1.1 Effekte auf die Leistungsentwicklung der Schülerinnen und Schüler 79
4.1.2 Effekte auf die Motivation und Selbstregulation 82
4.1.3 Zur Praxis formativen Assessments 83
4.2 Vorstellungen und Einstellungen bezüglich Assessment 89
4.3 Befragungsinstrumente und empirische Modellbildung 92
4.4 Zusammenfassung und Konsequenzen für die empirische Studie 95
4.4.1 Konsequenzen für die empirische Studie 96
5 Formatives Assessment im Kontext professioneller Handlungskompetenz 98
5.1 Formatives Assessment als Facette adaptiver Lehrkompetenz 98
5.1.1 Diagnostische Kompetenz 102
5.1.2 Zum Zusammenspiel zwischen diagnostischer und didaktischer Kompetenz 105
5.2 Relevante Einflussfaktoren formativen Assessment-Handelns 107
5.2.1 Überzeugungen und Werthaltungen 108
5.2.2 Professionswissen 116
5.2.3 Weitere Einflussfaktoren 118
5.3 Zusammenfassung und Konsequenzen für die empirische Studie 120
6 Untersuchungsschwerpunkte, Fragestellungen und Hypothesen 124
7 Methode 130
7.1 Forschungsdesign 130
7.2 Fragebogenentwicklung und Erhebungsinstrument 131
7.2.1 Operationalisierung der Konstrukte 131
7.2.2 Pilotierung des Befragungsinstruments 133
7.2.3 Beschreibung des Fragebogens 139
7.3 Durchführung und Stichprobe der Haupterhebung 141
7.3.1 Durchführung 141
7.3.2 Stichprobe 142
7.4 Auswertungsmethoden 144
7.4.1 Datenaufbereitung und Umgang mit fehlenden Werten 144
7.4.2 Güteprüfung der reflektiven Messmodelle 149
7.4.3 Deskriptivstatistische Analysen 154
7.4.4 Strukturgleichungsanalysen 154
8 Ergebnisse 167
8.1 Güteprüfung der Messmodelle 167
8.1.1 Reliabilitätsprüfung mit Hilfe der Gütekriterien der ersten Generation 167
8.1.2 Reliabilitätsprüfung mit Hilfe der konfirmatorischen Faktorenanalyse 191
8.1.3 Validitätsprüfung der Messmodelle 193
8.1.4 Interne Konsistenz der endgültigen Skalen 196
8.2 Deskriptivstatistische Analysen 197
8.2.1 Deskriptive Analyse der formativen Assessment-Skalen 198
8.2.2 Deskriptive Analyse weiterer Skalen und Items 209
8.3 Strukturgleichungsanalysen 215
8.3.1 Konfirmatorische Faktorenanalyse und Modellvergleich 215
8.3.2 Analyse der Zusammenhänge 223
8.3.3 Latente Profilanalyse 233
9 Diskussion und Schlussfolgerungen 242
9.1 Zusammenfassende Ergebnisdiskussion 244
9.1.1 Fragebogenentwicklung und Modellprüfung 244
9.1.2 Formative Assessment-Praxis an Grundschulen 249
9.1.3 Zusammenhänge mit ausgewählten Lehrer- und Unterrichtsmerkmalen 256
9.2 Grenzen der Studie und Forschungsausblick 262
9.2.1 Repräsentativität und Größe der Stichprobe 262
9.2.2 Zur Validität der Erfassung der selbsteingeschätzten Assessment-Praxis 262
9.2.3 Einschränkungen aufgrund der korrelativen Anlage der Studie 264
9.2.4 Weitere Forschungsperspektiven 264
9.3 Implikationen 265
9.3.1 Begriffsverständnis 265
9.3.2 Weiterentwicklung im Kontext eines inklusiven Assessments 266
9.3.3 Lehrerbildung 267
9.4 Fazit 268
Literaturverzeichnis 271