Art-thérapie et enfance - Anne-Marie Dubois, Corinne Montchanin

Art-thérapie et enfance (eBook)

Principes, methodes et dispositifs

Anne-Marie Dubois, Corinne Montchanin (Autoren)

eBook Download: PDF | EPUB

2015 | 1. Auflage
144 Seiten
Elsevier Health Sciences (Verlag)
978-2-294-74442-6 (ISBN)

L'art-thérapie est de plus en plus présente au sein du panel thérapeutique disponible dans les institutions de soins. Elle reste néanmoins représentée de manière marginale et peu étayée dans le champ de la pédopsychiatrie.
Cet ouvrage traite de l'utilisation de la médiation graphique et picturale avec l'enfant lorsqu'elle est mise en place sur indication médicale et avec une visée psychothérapeutique.

L'application des principes de l'art-thérapie au cadre de la psychothérapie de l'enfant nécessite de prendre en compte les spécificités d'un développement en cours d'évolution. L'ouvrage commence donc, dans une première partie, par l'évocation des phases de maturation de l'enfant et de son dessin.
Si l'activité graphique appartient de plain-pied à ce mouvement développemental, son déploiement n'est pas la seule donnée à considérer. Le dispositif art-thérapeutique doit prendre en compte l'environnement et les besoins propres à l'enfant. Des adaptations spécifiques sont en effet nécessaires pour que l'acte de dessiner, qui fait partie de la vie ordinaire de l'enfant, puisse donner lieu corrélativement à un processus
de création et à un processus thérapeutique.
Art-thérapie et enfance aborde ainsi, dans une deuxième partie, le cadre et le dispositif à mettre en place dans ces psychothérapies à médiation artistique.

Cette alliance particulière, entre une pratique artistique et un objectif psychothérapeutique, est enfin illustrée dans la troisième partie de l'ouvrage à travers le récit de trois exemples de parcours de soin.

psychiatre praticien hospitalier, responsable de l'unité d'art-thérapie à la Clinique des Maladies Mentales et de l'Encéphale (CMME), au Centre hospitalier Sainte-Anne, à Paris. Elle est conservateur de la Collection Sainte-Anne et secrétaire générale du Centre d'Étude de l'Expression (CEE).

Introduction

Enfance et art : des histoires croisées

Si « enfance » et « art » sont intimement liés dans le discours commun, ce rapprochement nous fait perdre de vue qu’il est le résultat d’une longue histoire des mentalités liée aussi bien à l’histoire de l’enfance qu’à l’histoire de l’art.

La perception, si ce n’est la définition, de l’enfant change au fil du temps ; les modèles esthétiques et les définitions de l’art aussi, comme le note Bruno Duborgel (2005). Au cours de ce déroulement historique, art et l’enfance vont se rapprocher et se trouver dans un rapport d’influence réciproque. L’art va influencer le regard des adultes sur l’enfance. Une attention nouvelle va être accordée aux productions de l’enfant et à ses modalités d’expression. Le statut de l’enfant se modifie ce qui ouvre sur la possibilité d’un art enfantin. En retour, cette nouvelle place donnée à l’enfance va modifier le regard de l’homme sur l’art et notamment sur la peinture, pour devenir une source d’inspiration reconnue.

Les origines de la peinture et du dessin sont en relation avec la manière dont l’enfant rencontre cette activité artistique. La découverte par l’infans, celui qui ne parle pas encore, de la possibilité de tracer va ouvrir une exploration active et créative du monde. De même, les doigts qui ont tracé sur les parois des grottes appartenaient à des êtres qui ne possédaient pas l’usage d’un langage articulé développé et qui pourtant témoignent de la puissance du tracé et de la couleur pour évoquer une vision du monde.

L’art pariétal, un modèle pour une vision du monde

Les inscriptions dessinées sur les murs des cavernes de l’époque préhistorique révèlent une vision du monde caractérisée par une limite souple entre l’intérieur et l’extérieur. Il ne s’agit pas d’une vision animiste ou poétique, mais d’une manière très libre d’évoquer un monde concret, vivant et le plus souvent lié à une activité centrale : la chasse. Les hommes des cavernes, peut-être portés par un désir de ritualisation et de mémorisation, dessinaient sur les parois de leurs abris, premiers lieux de l’intimité, des formes colorées qui tenaient compte des accidents de la surface peinte.

Creux et saillies de la roche étaient utilisés pour animer et donner de la vitalité aux dessins. Éloigné d’un désir de copie analytique et anecdotique du monde extérieur, l’homme préhistorique peint selon une perception globale qui lui permettait de diffuser, dans le lieu clos de la caverne, une impression d’extension et d’ouverture, comme le souligne Anton Ehrenzweig en 1967, dans L’Ordre caché de l’art. Des relations d’opposition et de complémentarité règlent le choix des symboles et leur organisation sur le support, et ces mêmes relations sont aussi au cœur des représentations produites par l’enfant.

André Leroi-Gourhan a étudié les variations formelles des signes graphiques produits par l’homme préhistorique en leur attribuant un potentiel de signifiance ; le dessin d’enfant recèle ce même potentiel, ses « graphes » sont la marque d’une individualité portée par l’imaginaire (Leroi-Gourhan, 1992).

L’enfant, comme l’homme du paléolithique, inaugure un geste de dessin libéré du poids du savoir lié à la tradition. S’il reprend un geste du passé, ce geste est autant une inscription présente qu’une attitude qui le relie à tous les artistes, y compris l’homme des cavernes qui, un jour, a ouvert le chemin du monde à peindre.

Le tout petit enfant est animé d’une qualité particulière de la vision que Jean Piaget (1924) nomme « syncrétique » − ce qui sera développé dans le chapitre premier. Alors que l’adulte peut décomposer la forme d’un objet concret en éléments abstraits plus petits, l’enfant, dans ses toutes premières années, perçoit un ensemble indifférencié sans éprouver le besoin d’opérer une correspondance de détail à détail. Le principe de l’indifférenciation règle la perception primaire de l’enfant et le laisse libre de distordre la couleur et les formes selon son imagination. Le résultat, jugé non réaliste par le regard adulte, est conforme à une vision indifférenciée traduisant correctement un objet concret ; ce qui nous semble abstrait dans les premières productions est réellement concret pour l’enfant qui en est l’auteur (Ehrenzweig, 1967).

Par la suite, l’enfant qui grandit évoluera vers davantage d’abstraction et de généralisation pour finir par adopter un nouveau principe perceptif de type analytique.

Cependant, dans le même temps, la trace graphique sera aussi prise dans une exigence de maîtrise au moment des apprentissages scolaires. Les exercices graphiques qui lui sont alors proposés ont vocation à permettre une appropriation du code graphique donnant accès au langage écrit. Du point de vue de l’enfant, l’univers graphique appartient au domaine de la spontanéité, de la découverte, comme au domaine de la règle et du savoir.

L’enfant s’approche de l’artiste : la notion d’art enfantin

Le regard sur l’enfance a profondément évolué au cours du temps. Au départ, régnait une conception plutôt négative de l’enfance qui a longtemps persisté et qui était essentiellement liée à la notion de nature. Platon, Aristote, Saint Augustin, fondateurs de la pensée philosophique, ont fixé dans leurs écrits la place de l’enfant. Ainsi, classiquement l’enfant fut décrit comme tributaire de ses dispositions instinctives et du principe de plaisir. Il a dû conquérir sa place auprès de l’adulte puis de l’artiste comme le note Bruno Duborgel (2001). La représentation mentale de l’enfant commence uniquement à changer avec la conception de Rousseau.

Dans le Livre II de l’Émile, Rousseau amorce une description graphique des premiers dessins de l’enfant et fixe désormais dans ces écrits le début de l’intérêt pour la représentation dessinée de l’enfant (Rousseau, 1762) :

« Je veux qu’il n’ait d’autre maître que la nature […], qu’il crayonne une maison sur une maison, un arbre sur un arbre, un homme sur un homme […]. Je prendrai le crayon à son exemple ; je l’emploierai d’abord aussi maladroitement que lui […]. Je commencerai par tracer un homme comme les laquais les tracent contre les murs ; une barre pour chaque bras, une barre pour chaque jambe, et les doigts plus gros que les bras. Bien longtemps après nous nous apercevrons l’un ou l’autre de cette disproportion. »

Dans ce même ouvrage, Rousseau évoque plus loin ce qui ressemble à la première exposition de dessins d’enfant répertoriée dans la littérature :

« Nous étions en peine d’ornements pour notre chambre, en voilà de tout trouvés. Je fais encadrer nos dessins […]. Je les arrange par ordre autour de la chambre, chaque dessin répété vingt, trente fois, et montrant à chaque fois le progrès de l’auteur, depuis le moment où la maison n’est qu’un carré presque informe, jusqu’à celui où sa façade, son profil, ses proportions, ses ombres, sont dans la plus exacte vérité. »

Le dessin de l’enfant s’expose dans une volonté d’identifier les étapes du développement graphique du dessin de la maison. Il sera précisé par ailleurs une première règle pédagogique :...

Erscheint lt. Verlag	26.8.2015
Sprache	französisch
Themenwelt	Medizin / Pharmazie ► Allgemeines / Lexika
ISBN-10	2-294-74442-X / 229474442X
ISBN-13	978-2-294-74442-6 / 9782294744426

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