Sprachbewusster Musikunterricht (eBook)

Buchtitel 1
Impressum 4
Inhalt 7
1 Einleitung 9
2 EUCIM-TE und IALT – das Europäische Kerncurriculum zur sprachlichen Qualifikation von Fachlehrkräften 13
3 Sprachförderung oder Sprachbildung: Problematik des mehrdeutigen Gebrauchs grundlegender Begriffe 20
4 Bildungs- und fachsprachliche Handlungskompetenz als Ziel des Fachunterrichts Musik 24
4.1 Sprache als n-dimensionaler Raum 29
4.2 Sprachkompetenz als Voraussetzung für und Ergebnis von Musikunterricht 32
4.3 Sprachbildung und Bildungssprache in den Rahmenlehrplänen Musik 34
4.4 Sprachliche Heterogenität als Normalität 43
4.5 Altersangemessene Sprachkompetenz als Voraussetzung für Musiklernen und Musikverstehen 45
4.5.1 Positionen zur Bedeutung von Sprache für Musiklernen und Musikverstehen 45
4.5.2 Bedeutung einer altersangemessenen Sprachkompetenz für den Musikunterricht 47
5 Sprache als Gegenstand der musikpädagogischen Forschung 50
5.1 Forschungsarbeiten zum Thema „Sprache und Sprechen im Musikunterricht“ 50
5.2 Musikbezogene Sprachkompetenz als Ziel des Musikunterrichts 61
6 Fachsprache im Musikunterricht 64
6.1 Besonderheiten und Komplexität musikalischer Fachbegriffe 72
6.2 Metaphorik als Teil musikalischer Fachsprache 76
6.2.1 Metaphern als Basis intersubjektiver Verständigung beim Sprechen über Musik 77
6.2.2 Sprachliche Anforderungen bei der Produktion und Rezeption von Metaphern 83
6.2.3 Metapherndidaktische Modelle als Wege zu Metaphernkompetenz und Musikverstehen 88
6.2.4 Kritische Reflexion metapherndidaktischer Modelle 96
7 Sprachbildende Potenziale des Musikunterrichts 100
7.1 Sprachbildende Potenziale des Sprechens über Musik 106
7.1.1 Sprachhandlungsmuster und Funktionen des Sprechens über Musik 108
7.1.2 Standardsituationen des Musikunterrichts im Kontext von Sprachbildung 110
7.1.3 Sprachhandlungen im Fokus der Musikdidaktik: Argumentieren, Beschreiben, Erzählen 114
7.1.4 Sprechen über Musik im Kontext kulturell geprägter Sprachkonventionen 133
7.2 Sprachbildende Potenziale von Liedern und Stimmbildung 134
7.3 Potenziale zur Aneignung von Sprachbewusstheit 142
7.3.1 Komponenten von Sprachbewusstheit 143
7.3.2 Mehrsprachigkeit als Chance? 146
7.4 Sprachbildende Potenziale von Methoden des Musikunterrichts 148
7.4.1 Versprachlichen von Musik 150
7.4.2 Verklanglichung von Sprache 151
7.4.3 Kombination von Musik und Sprache in Kompositionen 152
7.4.4 Songwriting und Rap 153
7.4.5 Vergleichen 154
7.4.6 Szenische Interpretation 156
7.4.7 Der Stellenwert von Sprachvermittlung in Methodenbüchern für den Musikunterricht 158
7.5 Rhythmische Sprachspiele und Lieder im fachübergreifenden Unterricht Musik/Deutsch 161
7.6 Sprachbildende Potenziale Interkultureller Musikpädagogik 162
8 Zum Verhältnis von Mündlichkeit und Schriftlichkeit im Musikunterricht 165
9 Sprachbildende Potenziale kooperativer Lernformen 170
10 Sprachsensibel – sprachaufmerksam – sprachbewusst – De- und Rekonstruktion des Terminus „sprachbewusster Musikunterricht“ 172
10.1 Verbale und nonverbale Lehrer-Schüler-Interaktion als psychologische Dimension des Musiklernens und des musikalischen Selbstkonzepts 181
10.2 Merkmale des Sprachbewussten Musikunterrichts 185
11 Praxis des Sprachbewussten Musikunterrichts 188
11.1 Beobachtung, Analyse und Reflexion der Lerngruppensprache 189
11.1.1 Beobachtung, Analyse und Reflexion der Lehrersprache 189
11.1.2 Beobachtung, Analyse und Reflexion der Schülersprache 191
11.1.3 Planung des Sprachbewussten Musikunterrichts 193
11.1.4 Selbstevaluation des Sprachbewussten Musikunterrichts 195
11.2 Sprachbewusster Musikunterricht im Kontext von Inklusion 196
11.2.1 Umgang mit Sprach- und Sprechstörungen 198
11.2.2 Sprachliche Probleme bei geistiger Behinderung 198
11.2.3 Sprachliche Probleme bei Autismus 201
11.2.4 Sprachliche Probleme bei Hörbeeinträchtigungen 202
11.2.5 Sprachliche Probleme von Schülern mit Deutsch als Zweit- oder Fremdsprache 203
11.2.6 Störungen der Schriftsprache 204
11.3 Scaffolding im Musikunterricht 205
11.3.1 „Stolpersteine“ der deutschen Sprache 206
11.3.2 Methoden und Methodenwerkzeuge zur Rezeption und Produktion von Fachtexten 208
11.3.3 Sprach- und fachdidaktische Analyse und Formulierung von Fachaufgaben 228
11.3.4 Anregungen zur Vermittlung eines bildungs- und fachsprachlichen Wortschatzes 233
11.4 Kompetenzanforderungen des Sprachbewussten Musikunterrichts an die Lehrenden 238
11.5 Handlungsempfehlungen für einen Sprachbewussten Musikunterricht 241
12 Sprachbewusster Musikunterricht in der Musiklehrerbildung 244
13 Sprachbildung in schulinternen Curricula 248
14 Bewertungsmöglichkeiten von Sprachleistungen im Musikunterricht 251
15 Perspektiven des Sprachbewussten Musikunterrichts 257
Literatur 260
Abbildungsverzeichnis 275
Tabellenverzeichnis 276