Geschichte und Gegenwart der Erziehungsphilosophie (eBook)

Inhaltsverzeichnis 6
Verzeichnis der Autorinnen und Autoren 8
Einleitung 12
Literatur 20
Zwischen Skeptizismus und Stoa: Antike Bildungskonzepte im Vergleich 21
1Einleitendes 21
2Griechische paideía 21
2.1Ciceros Bildungskonzept 23
2.2Ciceros Dialogfiguren 24
2.3Ciceros Dialog De natura deorum als Beispiel 26
2.4Historischer Rahmen und Zwischenfazit 31
3Stoische Bildungsvermittlung bei Seneca 32
4Die Epistulae morales – ein philosophisches Textcorpus? 33
5Fazit: Cicero und Seneca im Vergleich 37
Literatur 38
Zur Genese individueller Selbständigkeit bei John Locke 40
1Einleitendes 40
2Grundannahmen der Lockeschen Erziehungstheorie 41
3Der dreistufige Ablauf der Erziehung zur Selbständigkeit 43
3.1Erlernen von Selbstdisziplin 43
3.2Die soziale Anerkennung als höchstes Gut 44
3.3Weltmännische Souveränität als Charakterziel 47
4Lockes Erziehungslehre in ihrer Zeit und ihre sozialgeschichtliche Wirkung 48
5Philosophische Schlussfolgerungen aus Lockes Erziehungslehre 51
Literatur 54
Identität und Authentizität als Ziele der Erziehung 56
1Einleitung 56
2Die Hypothese der Natur 57
3Identität und Authentizität 61
4Kollektive und individuelle Erziehung 66
5Schluss 74
Literatur 75
Der Blick in die Zukunft: Bildung 77
1Einleitung 77
2Exkurs: Grundzüge pädagogischer Ethik 80
2.1Prüfung der Legitimation von Erziehungs- und Bildungszielen 81
2.2Prüfung der Lehrinhalte 82
2.3Prüfung der Lehrmethoden 84
2.4Prüfung administrativer Vorgaben 85
2.5Prüfung des pädagogischen Ethos 86
3Die Zukunftsdimension der Bildung 88
4Erziehung und Generationenverhältnis 90
5Zur Erziehungspflicht der älteren Generation 93
Literatur 95
Kierkegaards ‚Schule der Angst‘ 98
1Einleitung 98
2Kierkegaards psychologische und anthropologische Bestimmung der Angst 101
3Angst als Voraussetzung von Entwicklung – der qualitative Sprung 106
4Krisenhaftigkeit und der unstetige Charakter menschlicher Entwicklung 109
5Kierkegaards ,Schule der Angst‘ – Fazit und Ausblick 115
Literatur 117
John Dewey: Lernen und Demokratie 120
1Lernen als Problemlösen 120
2Abgrenzung vom Behaviorismus 123
3Anwendung und Grenzen der Lerntheorie 128
4Demokratie und Erziehung 133
5Der Schatten Trumps 138
Literatur 140
Geschlossene und offene Moral. Überlegungen zur moralischen Erziehung bei Henri Bergson 142
1Einleitung 142
2Bergsons Analogie von Gesellschaft und Organismus 144
3Moralbewusstsein zwischen individuellem und sozialem Ich 151
4Conclusio 156
Literatur 157
Erziehung und Selbsterziehung. Karl Jaspers’ Philosophie als Bildungsphilosophie 159
1Erziehung wozu? Warum diese Frage unweigerlich zu einer philosophischen wird 159
2Warum die Philosophie von Karl Jaspers in sich selbst schon Bildungsphilosophie ist 161
2.1Jaspers und das sokratische Nichtwissen 162
2.2Worauf es ankommt 163
2.3Warum Philosophie, Politik und Erziehung dasselbe Ziel haben 167
3Was sich daraus an pädagogischen Konsequenzen ergibt 171
Literatur 174
Übungen der Selbstsorge und Achtsamkeit. Überlegungen zu einer Theorie der Bildung als koexistenzielle Praxis und Übung im Anschluss an M. Foucault und E. Fink 176
1Einleitung 176
2Systematische Vorbemerkung 178
3Foucault: Drei Weisen der Übung 179
3.1Disziplinarübungen 181
3.2Übungen der Selbstsorge 183
3.3Üben als Selbstsorge und Fürsorge im Christentum 186
4Meditative Praxis des Übens: Achtsamkeit 189
5Bildung als koexistenzielle Praxis 192
Literatur 196
Grundlagen der Existenziellen Psychotherapie 200
1Existenzielle Psychotherapie – eine prinzipielle Einordnung 200
2Philosophische Wurzeln der Existenziellen Psychotherapie 202
2.1Existenzielle Philosophie und Phänomenologie 203
2.2Existenzielle Philosophie und Authentizität 204
3Existenzielle Psychotherapie und die Paradoxien der menschlichen Existenz 207
4Yalom und die vier existenziellen Grundtatsachen 210
4.1Tod und Sterben 210
4.2Sinn(losigkeit) 211
4.3Isolation 212
4.4Freiheit und Verantwortung 213
5Fazit und Ausblick 215
Literatur 216
Philosophieren mit Kindern – keine Philosophie light 218
1Von der Philosophie für Kinder zum Philosophieren mit Kindern 218
2Argumente gegen das Philosophieren mit Kindern 223
3Philosophieren mit Kindern mit präsentativ-symbolischen Formen 225
4Philosophieren mit Kindern in seiner Kernkonzeption 230
5Philosophieren mit Kindern im Dialog 231
6Ergebnisse und Desiderate 235
Literatur 236
Pädagothic als Bildung in Endlichkeitskompetenz oder: Was wir von Horrorgeschichten über uns selbst lernen können 239
1Einleitung: Von Bildern, die aus dem Rahmen fallen – Horror als Transgression 240
2Warum zum Teufel ausgerechnet Horror? 244
3Pädagothic als (Intensiv-)Kurs in Endlichkeitskompetenz 248
Literatur 261