Temperament und Kinder (eBook)

Vorwort 5
Inhaltsverzeichnis 7
Über die Autoren 12
Abbildungsverzeichnis 13
Tabellenverzeichnis 17
Teil I: Einführung 21
Kapitel 1: Wir brauchen ein neues Modell für normale Verhaltensunterschiede bei Kindern 22
1.1 Einleitung 22
1.2 Verwirrung über normale Verhaltensunterschiede 24
1.3 Auf dem Weg zu einem neuen Modell 27
1.4 Kulturelle Unterschiede 30
1.5 Zielsetzung 31
Literatur 32
Kapitel 2: Die wichtigsten Verhaltenseigenschaften von Kindern 34
2.1 Was sind die wichtigsten Verhaltensmerkmale? 34
2.2 Beschreibungen von fünfzehn Verhaltenstendenzen 35
2.3 Kombinationen von verwandten Tendenzen 38
2.4 Definitionen: Verhalten, Temperament, Persönlichkeit, Typen und Taxonomien 40
2.5 Wahrnehmungen von Eltern und Lehrern zum Verhalten des Kindes 43
Literatur 47
Kapitel 3: Entwicklung von Verhaltensprofilen 49
3.1 Stichproben von Eltern, Lehrern und Gleichaltrigen 49
3.2 Fokus auf die mittlere Kindheit 50
3.3 Entwicklung von Profilen 52
3.4 Das Modell mit acht Profilen 54
Literatur 57
Teil II: Die sieben Verhaltensprofile 58
Kapitel 4: Außergewöhnlich gut angepasste hohe Achiever 60
4.1 Einleitung 60
4.2 Eltern-Lehrer-Wahrnehmungen von Verhaltensmerkmalen 60
4.3 Demografische Merkmale 62
4.4 Akademische Eignung und Motivation 64
4.5 Prosoziales Verhalten, Compliance und Sympathie 65
4.6 Sozialer Status 67
4.7 Einfluss auf Gleichaltrige 68
4.8 Verhaltensauffälligkeiten 69
Literatur 74
Kapitel 5: Entwicklungsförderung von gut angepassten Kindern 75
5.1 Allgemeine Grundsätze 75
5.2 Verhaltensbedingte Vorteile 76
5.3 Verhaltensbedingte Risiken 78
5.4 Das Problem des begabten und kreativen Kindes 83
5.5 Ein persönliches Postskriptum 86
Literatur 88
Kapitel 6: Durchschnittliche Kinder: Zwei Temperamentsprofile 89
6.1 Einleitung 89
6.2 Eltern-Lehrer-Wahrnehmungen von Verhaltensmerkmalen 90
6.3 Demografische Merkmale 93
6.4 Akademische Eignung und Motivation 94
6.5 Prosoziales Verhalten, Compliance und Sympathie 98
6.6 Sozialer Status 102
6.7 Einfluss auf Gleichaltrige 102
6.8 Verhaltensauffälligkeiten 105
Literatur 107
Kapitel 7: Entwicklungsförderung von durchschnittlichen Kindern 109
7.1 Einleitung 109
7.2 Auswirkungen des Wahrgenommenwerdens als durchschnittlich 111
7.3 Entwicklungsbedingte Vorteile und Risiken 113
7.4 Interventionsmöglichkleiten für durchschnittliche Kinder 117
Literatur 118
Kapitel 8: Schüchterne und sozial zurückgezogene Kinder: Zwei Temperamentsprofile 119
8.1 Einleitung 119
8.2 Eltern-Lehrer-Wahrnehmung von Temperamentsmerkmalen 121
8.3 Demografische Merkmale 125
8.4 Akademische Eignung und Motivation 126
8.5 Prosoziales Verhalten, Compliance und Sympathie 128
8.6 Sozialer Status 131
8.7 Einfluss auf Gleichaltrige 133
8.8 Verhaltensauffälligkeiten 134
Literatur 138
Kapitel 9: Entwicklungsförderung von schüchternen, zurückgezogenen Kindern 140
9.1 Einleitung 140
9.2 Vorteile für die Entwicklung 141
9.3 Risiken für die Entwicklung 142
9.4 Unterschiede zwischen den beiden Gruppen zurückgezogener Kinder 144
9.5 Allgemeine Richtlinien für die Erziehung/Unterrichtung von zurückgezogenen Kindern 149
Literatur 151
Kapitel 10: Schlecht selbstregulierte Kinder: Zwei Temperamentsprofile 153
10.1 Einleitung 153
10.2 Verschiedene Profiltypen 154
10.3 Demografische Merkmale 159
10.4 Akademische Eignung und Motivation 159
10.5 Compliance 162
10.6 Prosoziale Verhaltensweisen und Sympathie 163
10.7 Sozialer Status 164
10.8 Einfluss auf Gleichaltrige 166
10.9 Verhaltensauffälligkeiten 167
10.10 Das hochleistungsfähige, hochemotionale Profil 170
Literatur 171
Kapitel 11: Entwicklungsförderung von Kindern mit schlechter Selbstregulierung 173
11.1 Zusammenfassung der Temperamenteigenschaften 173
11.2 Die Bedeutung einer schlechten Selbstregulierung 174
11.3 Impulsive Extravertierte 177
11.4 Unterschiede zwischen den Profilen 178
11.5 Elterlicher Einfluss auf die Selbstregulierung 179
11.6 Allgemeine Richtlinien für Erziehung und Unterricht 181
Literatur 185
Teil III: Stabilität, Ursachen und Auswirkungen auf die Diagnose 187
Kapitel 12: Stabilität von Temperamentsmerkmalen und -profilen 188
12.1 Einleitung 188
12.2 Langfristige Vorhersage 189
12.3 Mittlere Altersunterschiede bei temperamentbasierten Verhaltensweisen 190
12.4 Stabilität individueller Unterschiede bei Temperamentsmerkmalen 190
12.5 Stabilität von Profilen 193
Literatur 195
Kapitel 13: Warum Kinder unterschiedliche Verhaltensmuster zeigen 198
13.1 Natur und Umwelt: Ein Blick in die Geschichte 198
13.2 Einfluss der Genetik: Verhaltensgenetik 199
13.3 Bedeutung der Genetik: Molekulargenetik 201
13.4 Epigenese 201
13.5 Die differenzielle Suszeptibilitätshypothese 202
13.6 Genetische Effekte und Umwelteinflüsse sind korreliert 204
13.7 Weitere Überlegungen 206
13.8 Evolution und individuelle Unterschiede im Verhalten 206
13.9 Evolution und das Sieben-Profile-Modell 208
Literatur 210
Kapitel 14: Diagnostische Implikationen von temperamentbasierten Profilen 212
14.1 Die verengte Sicht auf den Begriff „normal“ 212
14.2 Zunehmende Diagnosen psychischer Störungen und Einstufung in eine Förderschule 214
14.3 Verschreibungen psychoaktiver Medikamente 215
14.4 Ein Problem oder ein Fortschritt? 216
14.5 Haben wir das Konzept des „Normalen“ verloren? 217
14.6 Das medizinische Modell und häufige Probleme von Kindern: Ein Missverhältnis 218
14.7 Das Sieben-Profile-Modell und problematisches Verhalten 221
Literatur 227
Kapitel 15: Grenzen, wichtige Ergebnisse und Auswirkungen 228
15.1 Grenzen 228
15.1.1 Alle Modelle sind bis zu einem gewissen Grad falsch 228
15.1.2 Mehr oder weniger als sieben Profile können sich als nützlich erweisen 230
15.1.3 Langfristige Veränderungen der Profilstabilität wurden nicht untersucht 231
15.1.4 Die latente Profilanalyse hat derzeit Grenzen 232
15.1.5 Modelle sind nur so gut wie die Messungen 232
15.2 Zusammenfassung der Befunde 233
15.3 Auswirkungen 235
15.3.1 Die Ähnlichkeit der Profilstruktur zwischen den Bewertern und dem kulturellen Umfeld verstärkt die Vorstellung, dass temperamentbedingte individuelle Unterschiede ein natürlicher Teil der menschlichen Konstitution sind 235
15.3.2 Das soziale Umfeld stabilisiert Verhaltensweisen 236
15.3.3 Die Forschung zu individuellen Unterschieden in temperamentbasierten Verhaltenstendenzen impliiert, dass es ineffektiv oder gar schädlich ist, sich auf einen einzigen Erziehungs- oder Bildungsansatz für das Verhaltensmanagement zu verlassen 237
15.3.4 Eine passende klinische Diagnose von Verhaltensproblemen erfordert ein Verständnis der normalen (nicht-pathologischen) Verhaltenstendenzen des Kindes 238
15.3.5 Kindern zu erlauben, so zu sein, wie sie sind, hat den positivsten Effekt auf ihre Entwicklung 239
Literatur 240
Anhang A: Studienteilnehmer 241
Lehrerstichprobe 243
Russische Elternstichprobe 244
Anhang B: Messmethoden 246
Anhang C: Statistische Fragestellungen 252
Anhang D: Verhaltensprofile von Kindern: Ein kurzer Überblick 261
Anhang E: Ergebnisse der latenten Profilanalysen 269
Anhang F: Akademische Fähigkeiten und Leistungsmotivation 280
Anhang G: Compliance/Gehorsam 287
Anhang H: Peer-Bewertungen von positiver Emotionalität, Empathie und Sympathie 291
Anhang I: Einfluss auf Peers 296
Anhang J: Sozialer Status 302
Anhang K: Elterliche Bewertungen von Verhaltensauffälligkeiten bei Kindern 308
Anhang L: Bewertung von aggressivem Verhalten durch Peers und Lehrer 314
Anhang M: Die Sicht des Kindes auf seine Verhaltensauffälligkeiten 320
Literatur 322
Anhang B: Messmethoden 322
Anhang C: Statistische Fragestellungen 322
Anhang D: Verhaltensprofile von Kindern: Ein kurzer Überblick 323
Anhang E: Ergebnisse der latenten Profilanalysen 324
Anhang K: Elterliche Bewertungen von Verhaltensauffälligkeiten bei Kindern 324
Anhang M: Die Sicht des Kindes auf seine Verhaltensauffälligkeiten 324