Kinder-Spieltherapie im nicht-direktiven Verfahren

Virginia Mae Axline (1911-1988), amerikanische Psychologin und Psychotherapeutin, begründete die nicht-direktive Spieltherapie.

Inhalt
I. Teil Einführung
1. Kapitel So können Kinder sein! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
2. Kapitel Spieltherapie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
II. Teil Die nicht-direktive Spieltherapie
Situation und Teilnehmer
3. Kapitel Das Spielzimmer und das angebotene Spielmaterial . . . . . . . . . . 51
4. Kapitel Das Kind . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
5. Kapitel Der Therapeut . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
6. Kapitel Indirekte Teilnehmer - Eltern oder Elternersatzpersonen . . . 63
III. Teil Die Grundprinzipien der nicht-direktiven Spieltherapie
7. Kapitel Die acht Grundprinzipien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
8. Kapitel Die Gestaltung der Beziehung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
9. Kapitel Die vollständige Annahme des Kindes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
10. Kapitel Das Herstellen eines Klimas des Gewährenlassens . . . . . . . . . . . . . 82
11. Kapitel Das Erkennen und Reflektieren von Gefühlen . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
12. Kapitel Die Achtung vor dem Kind . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
13. Kapitel Das Kind weist den Weg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
14. Kapitel Die Therapie kann nicht beschleunigt werden . . . . . . . . . . . . . . . . 113
15. Kapitel Der Wert von Begrenzungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
IV. Teil Die Anwendung der therapeutischen Grundprinzipien
in der Erziehung
16. Kapitel Die praktische Anwendung der therapeutischen
Grundprinzipien in der Schulklasse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
17. Kapitel Die Anwendung der therapeutischen Grundprinzipien
in der Eltern-Lehrer-Beziehung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
18. Kapitel Die Anwendung der therapeutischen Grundprinzipien
in der Beziehung zwischen Lehrern einerseits
und Verwaltungsbeamten und Vorgesetzten andererseits . . . . . 142
Inhalt 7
V. Teil Therapieberichte mit Kommentaren
19. Kapitel Auszüge aus Berichten über Einzelkontakte . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
20. Kapitel Auszüge aus gruppentherapeutischen Berichten . . . . . . . . . . . . . . 174
21. Kapitel Vollständiger Bericht über eine Gruppentherapie
und ihre Auswertung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
22. Kapitel Kombinierte einzel- und gruppentherapeutische Kontakte . . . . 240
23. Kapitel Eine therapeutisch arbeitende Lehrerin
behandelt ein körperbehindertes Kind . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294
Sachverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 338
Verzeichnis der Fälle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341