Berufsvorbereitung aus entwicklungspsychologischer Perspektive (eBook)

Dipl.-Psych. Thomas Casper-Kroll absolvierte ein Studium der Psychologie an der Universität Bielefeld. Er ist beim Psychologischen Dienst der Agentur für Arbeit tätig.

Geleitwort 6
Vorwort 9
Zusammenfassung 10
Inhaltsverzeichnis 12
Abbildungsverzeichnis 14
Tabellenverzeichnis 15
1 Einleitung 16
1.1 Berufsvorbereitung unter dem Fokus „Bewältigung kritischer Lebensereignisse“ 17
1.2 Konkretisierung der Problemstellung 19
1.3 Untersuchungsmodell 21
2 Das Konzept der Entwicklungsaufgaben 24
2.1 In dieser Studie angewandte fachpsychologische Konstrukte 25
Reaktanz (Widerstand,Trotz) 25
Selbstaufmerksamkeit 26
Gelernte Hilflosigkeit 28
Soziale Ängstlichkeit 30
Leistungsmotivation 31
Kognitive Flexibilität (im Gegensatz zur Rigidität) 31
Zwischenmenschliches Vertrauen 32
Selbstkonzept der Entscheidungssicherheit 32
Eigene Selbstwertschätzung oder Selbstwert 32
3 Sieben spezifische Entwicklungsaufgaben im Berufsvorbereitungsprozess 33
3.1 Bereitschaft zur Inangriffnahme der Entwicklungsaufgabe „Beruf“ (Leistungsmotivation und öffentliche Selbstaufmerksamkeit) 33
3.2 Gelungene Aufrechterhaltung eines positiven Selbstmodells gegenüber den Anforderungen (Allgemeine Hilflosigkeit und eigene S 34
3.3 Flexible Anpassung an neue, heterogene und unklare situative Anforderungen (kognitive Flexibilität vs. Rigidität) 35
3.4 Offener Umgang mit neuen sozialen Settings und Rollenanforderungen (Soziale Ängstlichkeit und zwischenmenschliches Vertrauen 35
3.5 Gelassene Antizipation schulischer Anforderungen einer Ausbildung (Schulspezifische Hilflosigkeit und Regelschulabschluss) 36
3.6 Reflektierte und situationsangemessene Berufswahl und Berufswahlrealisation (Reaktanz, Selbstkonzept der Entscheidungssicher 36
3.7 Konstruktive emotionale Verarbeitung des Berufsvorbereitungsprozesses (private Selbstaufmerksamkeit) 37
4 Empirische Prüfung der Zusammenhänge 42
4.1 Untersuchungsgruppen 42
5 Ergebnisse 46
5.1 Was sind die zentralen Herausforderungen im Berufsvorbereitungprozess? Zentrale vs. periphere Entwicklungsaufgaben 48
5.2 Wovon hängt es ab, mit welchem Erfolg die Herausforderungen der Berufsvorbereitung bewältigt werden? Entwicklungsressourcen 53
5.3 Welche psychologischen Merkmale haben die größte Bedeutung im Förderprozess? Wirkungsgrad der Merkmale auf das Bewältigungsv 57
5.4 Warum entwickeln Jugendliche Fehlzeiten oder brechen die Maßnahme ab? Die Drei-Faktoren-Hypothese des Maßnahmeabbruches 65
5.4.1 Abbruchprävention 74
6 Anwendung des Modells auf die Förderpraxis 76
7 Integration der Ergebnisse und Projektion auf den Maßnahmeverlauf sowie Ausblick 78
7.1 Entwicklungsbelastungen 78
7.2 Entwicklungsressourcen 80
Anhang 83
Anhang 1.0: Zusammenstellung der Untersuchungsgruppen 83
Anhang 1.1 86
Anhang 1.2: Charakterisierung der Untersuchungsgruppe 87
Anhang 1.3: Untersuchungsinstrumente 90
Schulspezifische Hilflosigkeit 90
Leistungsmotivation 90
Selbstaufmerksamkeit 91
Allgemeine Hilflosigkeit 91
Rigidität/Kognitive Flexibilität 91
Soziale Ängstlichkeit 92
Zwischenmenschliches Vertrauen 92
Reaktanzneigung 92
Eigene Selbstwertschätzung 92
Selbstkonzept der eigenen Entscheidungssicherheit 93
Kontrollskala 93
Anhang 1.4: Fragebogen zur Berufswahl 94
Anhang 1.5: Tabellen zur 3-Faktoren-Hypothese 95
Anhang 2.0 Zentrale statistische Ergebnisse: Tabelle 11 und Abbildung 17 mit Erläuterungen 96
Literatur 102