Entzauberung des Politischen Urteils (eBook)

Andreas Klee ist Universitätslektor für Politikwissenschaft und ihre Didaktik an der Universität Bremen.

Danksagung und Widmung 6
Vorwort 7
Inhalt 8
1 Einleitung 13
2 Grundannahmen der Untersuchung 16
2.1 Das Modell der Didaktischen Rekonstruktion 18
2.2 Vorstellungen als Gegenstand der Untersuchung 22
2.3 Grundlegung der Forschungsmethoden 25
2.4 Gütekriterien der vorliegenden Studie 28
3 Fachliche Klärung 35
3.1 Zum Begriff der Fachlichen Klärung 35
3.2 Vorgehensweise bei der Fachlichen Klärung 38
3.3 Qualitative Inhaltsanalyse fachdidaktischer Vorstellungen 40
3.4 Auswahl der Quellentexte 42
3.5 Untersuchungsaufgabe Beteiligung 49
3.6 Untersuchungsaufgabe Aneignung 64
3.7 Untersuchungsaufgabe Erschließung 86
3.8 Untersuchungsaufgabe Vermittlung 93
3.9 Fachdidaktische Denkfiguren zur Politischen Urteilsbildung 106
3.10 Resümee 114
4 Erhebung alltagsdidaktischer Vorstellungen 117
4.1 Zur fachdidaktischen Professionsforschung 117
4.2 Fragestellung der Untersuchung 121
4.3 Ablauf und Instrumentarium 122
4.4 Vorgehensweise bei der Qualitativen Inhaltsanalyse 129
4.5 Konstruktion des Datenpools 135
5 Ergebnisse der Erhebung alltagsdidaktischer Vorstellungen 138
5.1 Interview: EMIL 138
5.2 Interview: VITO 149
5.3 Interview: ABEL 158
5.4 Interview: NERO 170
5.5 Interview: DAWN 180
5.6 Interview: IGGY 194
5.7 Alltagsdidaktische Denkfiguren zur Politischen Urteilsbildung 209
5.8 Resümee 218
5.9 Brüche, Tendenzen und bestehende Probleme innerhalb alltagsdidaktischer Vorstellungen 218
5.10 Sprachliche Aspekte alltagsdidaktischer Vorstellungen 223
5.11 Bezugnahme auf die Ergebnisse fachdidaktischer Professionsforschung 227
6 Wechselseitiger Vergleich 230
6.1 Politikdidaktische Vorstellungen im Vergleich 231
6.2 Resümee 240
7 Konsequenzen aus dem Vergleich fachdidaktischer und alltagsdidaktischer Vorstellungen 242
7.1 Theoretische Vorüberlegungen 242
7.2 Pragmatische Ansätze 252
8 Ertrag und Ausblick 260
8.1 Erreichte Ziele 260
8.2 Rückblick und zukünftige Aufgaben 262
Literatur 264

6 Wechselseitiger Vergleich (S. 235-236)

Wechselseitiger Vergleich Im Folgenden werden die erhobenen alltags- und fachdidaktischen Vorstellungen aufeinander bezogen. Dies geschieht im wechselseitigen Vergleich von alltags- und fachdidaktischen Vorstellungen. Dieses Verfahren erlaubt ein fruchtbares Nachdenken über beide Vorstellungsbereiche. Hierin liegt eine anzunehmende Möglichkeit, die Kooperation und beiderseitige Wertschätzung vorhandener politikdidaktischer Vorstellungen zu verbessern. Die Gegenüberstellung alltags- und fachdidaktischer Perspektiven orientiert sich an zwei Fragestellungen: Welche Korrespondenzen zwischen beiden Vorstellungen können identifiziert und verdeutlicht werden und welche Ansatzpunkte können hieraus für die beiderseitige Entwicklung und Kooperation von alltags- und fachdidaktischen Vorstellungen formuliert werden?

Das In-Beziehung-Setzen erfolgt anhand der zuvor explizierten alltags- und fachdidaktischen Denkfiguren. Die Gleichwertigkeit beider Vorstellungsarten ist dabei konstitutiv. Das heißt, beide werden als wichtig und nützlich erachtet. Auffallende Verschiedenheiten erwachsen nach diesem Verständnis zunächst aus der Kontextbezogenheit der explizierten politikdidaktischen Vorstellungen. Die Beurteilung der Gültigkeit und Reichweite politikdidaktischer Annahmen variiert daher durch den eingenommenen Standpunkt der Betrachtung. Strukturiert wird das methodische Vorgehen durch die nachfolgend dargestellten Kategorien des wechselseitigen Vergleichs.

Durch sie entsteht ein inhaltlich zugespitztes Raster (vgl. Gropengießer 2001, 199 f.): Eigenheiten: Die Grundsätze der explizierten Denkfiguren weisen charakteristische Perspektiven auf. Diese sind entweder alltags- oder fachdidaktisch kontextualisiert und offenbaren deren spezifische Ausprägungen von Vorstellungen. Gemeinsamkeiten: Die explizierten Denkfiguren beinhalten gleichgerichtete und übereinstimmende politikdidaktische Vorstellungen. Begrenztheiten: Die explizierten Denkfiguren beinhalten Eigenheiten, die die Grenzen ihrer Erklärungskraft aus der Sicht der jeweils anderen verdeutlichen.

Alle Vergleichskategorien werden dabei als relevant für das Miteinader von alltags- und fachdidaktischer Vorstellungen erachtet. Die dargestellten Befunde über die Eigenheiten, Gemeinsamkeiten und Begrenztheiten alltags- und fachdidaktischer Vorstellungen bilden den Ausgangspunkt der Formulierung von Leitlinien zur Kooperation. Die dabei gewonnenen Erkenntnisse fungieren als inhaltliche Anker und sind strukturgebend für die abschließende Bezugnahme von Alltags- und Fachdidaktiken.

6.1 Politikdidaktische Vorstellungen im Vergleich Politikdidaktische Vorstellungen im Vergleich

6.1.1 Unterrichtsinhalte im Kontext

Politischer Urteilsbildung Eigenheiten Die fachdidaktische Denkfigur Gegenstandsbezogene Legitimation begründet sich durch die Orientierung an fachadäquaten Kategorien. Charakteristisch ist dabei die Zuhilfenahme fachwissenschaftlicher Verfahren der Inhaltsauswahl. Im Gegensatz dazu offenbart die alltagsdidaktische Denkfigur Erfahrungsbezogene Legitimation den spezifischen Anspruch, Unterrichtsgegenstände entsprechend der jeweiligen Unterrichtssituation auszuwählen. Dabei werden die individuellen Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler mit dem entsprechenden Inhalt als maßgeblich erachtet. Gemeinsamkeiten Die Gemeinsamkeit beider Vorstellungsbereiche liegt in der Entwicklung von Kriterien für die Auswahl von Unterrichtsinhalten. Sowohl alltags- als auch fachdidaktische Vorstellungen offenbaren dadurch einen grundsätzlichen Bezug zu einer der Kernfragen didaktischen Denkens – der begründeten Auswahl von Lerngegenständen.