Schule und psychische Gesundheit (eBook)

Dr. Ludwig Bilz ist Diplom-Psychologe, Psychologischer Psychotherapeut i. A., wissenschaftlicher Mitarbeiter an der Fakultät Erziehungswissenschaften der Technischen Universität Dresden und Mitglied der Forschungsgruppe Schulevaluation.

Inhalt 6
Vorwort 8
Einleitung 10
TEIL A: THEORETISCHER RAHMEN UND FORSCHUNGSSTAND 16
1 Die Adoleszenz als Übergang zwischen Kindheit und Erwachsensein 17
2 Die schulische Entwicklungsumwelt 31
3 Entwicklungsprobleme in der Adoleszenz 43
4 Internalisierende Auffälligkeiten in der Adoleszenz 54
5 Zwischenresümee und Fragestellungen 89
TEIL B: EMPIRISCHE UNTERSUCHUNG 100
6 Methodischer Zugang 101
7 Internalisierende Auffälligkeiten bei Schülerinnen und Schülern 108
8 Die schulische Umwelt aus der Sicht von Schülerinnen und Schülern 123
9 Schulbezogene Risikobedingungen für internalisierende Auffälligkeiten 145
10 Klassenklima und internalisierende Auffälligkeiten im Entwicklungsverlauf 194
11 Fazit 216
Kurzzusammenfassung 243
Abstract 243
Verzeichnis der Tabellen und Abbildungen 245
Verzeichnis der verwendeten Abkürzen 249
Literatur 251

3 Entwicklungsprobleme in der Adoleszenz (S. 42-43)

Während im ersten Kapitel der normale Entwicklungsverlauf Ausgangspunkt der Betrachtungen gewesen ist, soll der Schwerpunkt jetzt auf abweichende Entwicklungen in der Adoleszenz gelegt werden. Welche Kriterien können für die Unterscheidung von angepassten und Fehlentwicklungen herangezogen werden und welche Störungskonzepte gibt es? In welchen Bereichen treten Entwicklungsprobleme auf und welche Modelle zur Erklärung ihrer Ursachen liegen vor?

3.1 Normalität, psychische Störung und Entwicklungsauffälligkeit

Die Verwendung des Begriffes Entwicklungsauffälligkeit impliziert, dass es neben der normalen Entwicklung so etwas wie eine gestörte oder problematische Entwicklung gibt. Die Unterscheidung von Normalität und Abweichung ist jedoch im Kindes- und Jugendalter besonders schwierig. Entwicklungsprozesse verlaufen in diesem Alter sehr schnell und gehen z. T. mit großen interindividuellen Unterschieden einher. Viele Entwicklungsabweichungen sind temporärer Natur und können später durchaus wieder ausgeglichen werden. Bestimmte Phänomene, wie z. B. Trennungsängste, werden für eine Altersphase als normal betrachtet, in einer späteren jedoch nicht mehr. Anhand welcher Kriterien ist nun über Normalität vs. Abweichung zu entscheiden? Die Soziologie hat sich mit dieser Frage intensiv auseinandergesetzt (vgl. Böhnisch, 2006, vgl. Lamnek, 1999).

Insbesondere am Beispiel aggressiven Verhaltens oder des Drogenmissbrauchs ist dabei deutlich geworden, dass diese Phänomene erst durch ihre gesellschaftliche Zuschreibung und Sanktionierung zu (von sozialen Erwartungen) abweichendem Verhalten werden. Im Jugendalter sei abweichendes Verhalten zudem „geradezu erwartbar", nicht zuletzt weil Jugendliche erst durch Regelverstöße lernen, was gesellschaftlich akzeptiertes Verhalten ist (Schäfers & Scherr, 2005, S. 165). Die Jugendsoziologie kommt somit zu dem Schluss, dass abweichendes Verhalten überwiegend „ubiquitär und transistorisch" sei (Schäfers & Scherr, 2005, S. 161).

Für den Bereich der emotionalen Probleme bietet dieser Diskurs allerdings wenige Anknüpfungspunkte. Zwar haben Ängste und Depressionen durchaus eine Verhaltenskomponente, sie bieten sich aufgrund ihrer vorrangig intrapsychischen Etablierung jedoch kaum für gesellschaftliche Zuschreibungs- und Sanktionierungsprozesse an und sind – wie für das Jugendalter gezeigt werden konnte – selten vorübergehender Natur (siehe Kapitel 1). Für psychische Störungen hat die klinische Psychologie bzw. die Psychiatrie im Rahmen ihrer diagnostischen Klassifikationssysteme (DSM-IV, ICD-10)4 die folgenden Kriterien formuliert (Petermann, Niebank & Scheithauer, 2004):

- Devianz (von einer statistischen Norm oder von gesellschaftlichen Konventionen),
- Leidensdruck,
- psychosoziale Beeinträchtigung,
- Fremd- oder Selbstgefährdung.

Für Petermann, Niebank und Scheithauer (2004) erweist sich jedes dieser Kriterien bei genauerer Betrachtung als unzureichend, um psychische Störungen zu identifizieren. Wenngleich auch sie keine Definition von Abweichung vorlegen können, kritisieren sie für das Kindes- und Jugendalter die qualitative Trennung von Normalität und Abweichung und betonen, dass psychische Störungen Ergebnisse der gleichen Gesetzmäßigkeiten sind wie normale Entwicklungen und dass diese in ihrem Entwicklungsverlauf zu betrachten sind. Eine Umsetzung dieses Gedankens legt Sroufe (1997) mit seinem Modell der Entwicklungspfade vor.

Psychische Störungen entstünden demnach, wenn wiederholte Fehlanpassungen (verstanden als Nichtbewältigung von Entwicklungsaufgaben) das Kind oder den Jugendlichen vom positiven Entwicklungspfad abbringen, wobei jede Fehlanpassung die Bewältigung nachfolgender Entwicklungsaufgaben erschwert. Zwei Prinzipien der Entwicklungspsychopathologie können aus diesem Modell abgeleitet werden: Erstens, dass unterschiedliche Entwicklungspfade zu gleichen Störungen führen können (Äquifinalität) und zweitens, dass unterschiedliche Störungen auf den gleichen Entwicklungspfad zurückführbar sind (Multifinalität). Obwohl die Umkehr auf einen positiven Pfad an vielen Stellen möglich ist (z. B. durch Umweltveränderungen), wird dies umso unwahrscheinlicher, je länger ein negativer Entwicklungspfad verfolgt wurde.