Handlungskompetenz und Deutungsmuster (eBook)

Anna Grabosch: Handlungskompetenz und Deutungsmuster 1
Studien zur Professionsforschung und Lehrerbildung. Herausgegeben von Till-Sebastian Idel, Manuela Keller-Schneider, Katharina Kunze und Christian Reintjes 3
Anna Grabosch: Handlungskompetenz und Deutungsmuster. Empirische Analysen zu praktischen Elementen in der Lehrer*innenbildung. Verlag Julius Klinkhardt: Bad Heilbrunn, 2020 4
Impressum 5
Zusammenfassung 6
Abstract 7
Inhaltsverzeichnis 8
1 Einleitung: Handlungskompetenzentwicklung im Rahmen universitärer Lehrer*innenbildung 12
1.1 Ausgangssituation 12
1.2 Zielsetzungen, Forschungsfragen und -methoden der Arbeit 15
1.3 Aufbau der Arbeit 16
2 Schulische Praxisphasen und praktische Elemente als Lern- und Erfahrungsräume zur Förderung beruflicher Handlungskompetenz im Rahmen universitärer Lehrer*innenbildung – eine Definition und Verortung 18
3 Zum Kompetenzbegriff – Definitionen, Modelle, Entwicklungsbedingungen 22
3.1 Definition des Kompetenzbegriffes aus erziehungswissenschaftlicher Perspektive 22
3.2 Kompetenzentwicklungsmodelle 31
3.3 Berufliche Handlungskompetenz 37
4 Das Zertifikat lehren.lernen der Erziehungswissenschaftlichen Lehr- und Forschungswerkstatt (ELF) als praktisches Element in der universitären Lehrer*innenbildung 76
4.1 Aufbau und Beschreibung 77
4.2 Zielgruppe und Ziele 81
4.3 Organisationsprinzipien 83
4.4 Konzeptuelle Grundlagen 92
4.5 Das Zertifikat lehren.lernen als Lern- und Erfahrungsraum zur Handlungskompetenzentwicklung 120
4.6 Evaluationsergebnisse 124
4.7 Zwischenfazit: Analyse des Zertifikatskonzepts 130
5 Forschungsverständnis und forschungsmethodischer Zugang 132
5.1 Empirische Forschungsfragen und Forschungsdesign 135
5.2 Datenerhebung und Datenaufbereitung 138
6 Qualitative Inhaltsanalyse: Methode, Vorgehen, Befunde 144
6.1 Qualitative Inhaltsanalyse als Auswertungsmethode 144
6.2 Methodisches Vorgehen 147
6.3 Beschreibung des Materials 151
6.4 Darstellung der Ergebnisse 154
6.5 Zwischenfazit: Die Perspektive der Zertifikatsabsolvent*innen 192
7 Objektive Hermeneutik: Methode, Vorgehen, Befunde 200
7.1 Objektive Hermeneutik als Auswertungsmethode 201
7.2 Methodisches Vorgehen 213
7.3 „Schön, dass ihr da seid“ – Sequenzielle Analyse der Einstiegsfrage als Gesprächseröffnung 216
7.4 Die Fallanalysen 220
7.5 Zwischenfazit: Soziale Deutungsmuster zum Lehrer*in-Werden 248
8 Fazit: Befunde, theoretische Einordnung und Diskussion der Befunde 256
8.1 Potenziale des Zertifikats lehren.lernen zur Förderung beruflicher Handlungskompetenz 256
8.2 Soziale Deutungsmuster zum Lehrer*in-Werden und ihre Implikationen 258
8.3 Möglichkeiten und Grenzen praktischer Elemente in der universitären Lehrer*innenbildung – eine Bilanz 266
8.4 Ausblick 269
Literaturverzeichnis 272
Abbildungsverzeichnis 288
Tabellenverzeichnis 290
Anhang 292
Rückumschlag 294