Handbuch Oberstufenunterricht an Waldorfschulen (eBook)

Inhaltsverzeichnis 6
Vorwort 10
A. Bildung und Waldorfpädagogik 12
I. Bildungstheorie und Waldorfpädagogik / M. Michael Zech 13
1 Bildung – ein diffuser Begriff 13
2 Kompetenzen und Bildungsstandards 18
3 Bildung als Sinn- und Identitätsstiftung 33
4 Individuation und Beziehung 36
5 Goethes Phänomenologie und das Bildungsverständnis der Waldorfpädagogik 40
6 Normbildung statt Normvermittlung – Urteilen als Individuationsvorgang 45
7 Bildung und biographische Entwicklung – sich aufrichten in der Ich-Welt-Beziehung 48
8 Bildung und das verleiblichte Selbst 52
II. Oberstufenunterricht an Waldorfschulen / M. Michael Zech 57
1 Epochenunterricht 57
2 Lehrer*innen 59
3 Lehrplan 61
4 Urteilsbildung 62
Literatur 69
B. Fachdidaktische Beiträge 74
I. Biologie / Dirk Rohde 75
1 Strukturelle Merkmale des Biologieunterrichts 75
2 Inhalte des Biologieunterrichts 81
3 Waldorfpädagogische Spezifika des Biologieunterrichts 97
4 Ein Unterrichtsvorschlag aus waldorfpädagogischer Sicht 116
5 Abschluss 120
Literatur 121
II. Chemie / Ulrich Wunderlin 123
1 Abstract 123
2 Einleitung und Problemstellung 124
3 Chemie als Wissenschaft 125
4 Allgemeine Gesichtspunkte der Chemiedidaktik 127
5 Das PIN-Konzept und seine Hintergründe 132
6 Das Curriculum der Waldorfschulen im Verhältnis zum PIN-Konzept 135
7 Die Unterrichtsgestaltung an Waldorfschulen unter dem Aspekt des PIN-Konzepts 152
8 Spezielle Methodik des Hauptunterrichts an Waldorfschulen – die Rhythmisierung des Unterrichts 160
9 Selbsttätigkeit und eigenverantwortliches Lernen der Schülerinnen und Schüler – weniger lehrerzentrierte Unterrichtsformen 166
10 Zusammenfassung und Schlussbetrachtung 171
Literatur 173
III. Deutsch / Rita Schumacher 176
1 Besonderheiten des Literaturunterrichts an der Waldorfschule 176
2 Ein Unterrichtsbeispiel 205
3 Das dem Literaturunterricht an der Waldorfschule zugrunde liegende Literaturverständnis 221
Literatur 232
IV. Geographie / Klaus Weißinger 235
1 Einleitung: Die Erde – ein Ganzes, ein Organismus? 235
2 Die Waldorf-„Lehrpläne“ und die Geographie 247
3 Entwicklung der Geographiedidaktik 249
4 Geographie in der Unter- und Mittelstufe (Klasse 4–8) 252
5 Geographie in der Oberstufe (Klasse 9–13) 255
6 Ausblick/Desiderate 280
7 Fazit 285
Literatur 286
V. Geschichte / M. Michael Zech 290
1 Anthropologische und kulturwissenschaftliche Vorüberlegungen 291
2 Geschichtsunterricht in hybriden Lebenswelten 298
3 Kulturgeschichte an der Waldorfschule 301
4 Das Problem mit Steiners kulturgeschichtlichen Ideen 304
5 Unterricht ausgehend von der Wirklichkeit und das Problem historischer Wirklichkeit 312
6 Geschichtsbewusstsein und historische Kompetenz 317
7 Der Lehrplan der Waldorfschulen – Selbstanspruch und Zielsetzung 319
8 Der Geschichtsunterricht – Formate und methodische Aspekte 325
9 Geschichte erzählen – Narrativität und der Geschichtsunterricht an den Waldorfschulen 327
10 Geschichte in welt- und universalhistorischer Dimension 332
11 Identität, Werte und Normen 337
12 Der Geschichtsunterricht an Waldorfschulen als Forschungsgegenstand und Forschungsfeld 341
Literatur 343
VI. Kunst (Kunstbetrachtung, Bildende Kunst mit Schwerpunkt Malerei/Zeichnung) / Johannes Renzenbrink 348
1 Einleitung: Grundlegende Position 348
2 Strukturelle Merkmale 349
3 Inhalte 351
4 Spezifika des Kunstunterrichts an Waldorfschulen 353
5 Kernkompetenzen der Kunst aus pädagogischer Perspektive. Eine exemplarische Zusammenfassung 372
6 Schlussbetrachtung 375
Literatur 377
VII. Mathematik / Stephan Sigler 378
1 Einleitung 378
2 Die epistemologische Stellung der Mathematik bei Steiner 379
3 Bildungstheoretische Dimensionierung 382
4 Ein Unterrichtsbeispiel zur neunten Klasse 384
5 Lebendige Begriffe 414
6 Der „lebenskundliche“ Aspekt des Mathematikunterrichts 418
7 Projektive Geometrie 425
8 Trennung von Geometrie und Algebra 427
9 Der Unterricht in den Fachstunden 429
10 Der Lehrplan 431
11 Abschluss und Ausblick 438
Literatur 439
VIII. Physik / Wilfried Sommer 447
1 Einleitung: Rahmenbedingungen und grundlegende Positionen 447
2 Phänomenologie als Rahmen für die didaktische Elementarisierung und Rekonstruktion 455
3 Ein phänomenologischer Zugang zur Elektrizitätslehre 459
4 Ein Blick mittels didaktischer Okulare auf den Epochenunterricht 484
5 Das Spannungsfeld zwischen leiblichem Lernen und abstrakten Konzeptualisierungen im Physikunterricht 494
6 Zusammenfassung und Schluss 505
7 Glossar 511
Literatur 512
Zu den Autor_innen 516