Inhalt 6
Vorwort 9
TEIL 1 THEORETISCHE GRUNDLAGEN 12
1 Zielsetzung der vorliegenden Untersuchung 12
2 Erste Begriffsklärung: Organisations- und Schulkultur 14
3 Das Konstrukt „Schlüsselkonzept“ 20
4 Schulkultur 27
5 Ableitung der Untersuchungsdimensionen 40
6 Implementationsprobleme und Implementationsforschung 44
7 Theoriegenerierung 55
8 Empirie: Präzisierung der Zielperspektiven der Untersuchung 75
TEIL 2 FORSCHUNGSDESIGN 89
1 Die Vorstudie – Regeln und Normen in Lehrerkollegien 89
2 Die Hauptuntersuchung 96
3 Merkmale der Grundgesamtheit 118
4 Forschung als Forschung im Prozess - Grounded Theory 119
5 Überblick über die Untersuchung im zeitlichen Verlauf 121
6 Die Datenanalyse 122
TEIL 3 ERGEBNISSE 126
1 Die Variable „Schulzufriedenheit“ 127
2 Die Variable „Stimmung“ 136
3 Darstellung und Interpretation der Ergebnisse zur Dimension „Leistungsorientierung“ 145
4 Darstellung und Interpretation der Ergebnisse zur Dimension „Partizipation“ 173
5 Darstellung und Interpretation der Ergebnisse zur Dimension „Förderorientierung“ 217
6 Darstellung und Interpretation der Ergebnisse zur Dimension „Umgang mit Herausforderungen“ 236
7 Darstellung und Interpretation der Ergebnisse zur Dimension „Strukturiertheit“ 261
8 Darstellung und Interpretation der Ergebnisse zur Dimension „Offenheit“ 281
TEIL 4 KONSEQUENZEN: ZEHN THESEN UND ZWEI MODELLE 317
These 1: Theorien zur Stabilität sind wichtig 318
These 2: Akteure sind schulkulturell gebunden 319
These 3: Implementationsprobleme stellen einen sinnvollen Normalfall dar 320
These 4: Schlüsselkonzepte sind zu beschreiben und nicht zu bewerten 321
These 5: Organisationsbewusstsein als Bestandteil professioneller Kompetenz 322
These 6: Kulturberatung bildet einen Ausgangspunkt für nachhaltige Lernprozesse des Systems 323
These 7: Kulturwandel und Kulturberatung müssen unter ethischem Vorzeichen stehen 325
These 8: Die schulkulturellen Voraussetzungen werden durch Outputorientierung nicht besser berücksichtigt 328
These 9: Forschung muss das Verhältnis zur Praxis klären 329
These 10: Divergente Analyseergebnisse sind eine wichtige Grundlage für das Verstehen 330
Konklusion: Ein integriertes Modell zu den Bedingungsfaktoren von schulischen Innovationen 331
Abschließendes 333
Abbildungen 334
Tabellen 337
Literatur 339