Dr. Jeanette Böhme ist Professorin für Erziehungswissenschaft mit dem Schwerpunkt Schulpädagogik an der Fakultät für Bildungswissenschaften der Universität Duisburg-Essen. Ina Herrmann ist Wissenschaftliche Mitarbeiterin im DFG-Projekt „Schulraum und Schulkultur“ an der Fakultät für Bildungswissenschaften der Universität Duisburg-Essen.

Inhalt 5
Danksagung 8
Einleitung: Ziele der Studie und Aufbau des Bandes 10
1 Raumentwürfe und Schulkultur: Theoretische Klärungen 13
1.1 Systematisierungen pädagogischer Bilder und Metaphern 13
1.1.1 Bilder von Strukturmomenten pädagogischer Praxis: das Beispiel der Großen Unterrichtslehre von Comenius 13
1.1.2 Metaphernfelder als Ausdruck pädagogischer Orientierungen 18
1.2 Raum – Interaktionsraum – Raumentwurf 25
1.2.1 Manifestationslogik von Raum und Interaktionsraum 26
1.2.2 Symbolische Ordnung von Interaktionsraum und Raumentwurf 28
1.2.3 Duale Bedeutung vom Raum(-entwurf) 29
1.3 Schulische Raumentwürfe in Schulkulturen 30
1.3.1 Verräumlichte Sinndimensionen schulkultureller Ordnung 31
1.3.2 Pädagogische Raumentwürfe als institutionelle Bewährungsmythen 35
1.4 Machtrelationen im schulischen (Interaktions-)Raum 38
2 Forschungsmethodische Aspekte der Studie 43
2.1 Schullogos als Ausdrucksgestalt schulischer Raumentwürfe 43
2.2 Datengrundlage und Fallauswahl 47
2.3 Methodologie und Methode: Ikonik und Bildrekonstruktion 49
2.3.1 Inhaltsanalyse der dargestellten Bildelemente 56
2.3.2 Rahmenanalyse der Bildkomposition 63
2.3.3 Musteranalyse der Bildkomposition 68
2.3.4 Exemplarische Codierung von Inhalten, Rahmen und Mustern der Schullogos 70
2.3.5 Empirisch fundierte Typenund Typologiebildung 73
3 Schulformspezifi sche Begründungsmuster des Schulraums: Inhaltsanalyse 76
3.1 Die doppelte Begründungsbedürftigkeit des schulpädagogischen Raums 76
3.2 Natur – Kultur: Kontroverse Begründungen des (schul-)pädagogischen Raums 78
3.2.1 Rousseaus Naturraum wider die Kultur 79
3.2.2 Herbarts Kulturraum wider die Natur 80
3.2.3 Kontrastierung des Verhältnisses: Educand – Pädagogischer Raum – Gesellschaft 82
3.3 Schulformspezifi sche Differenzen bei der Begründung des pädagogischen Raums 86
3.3.1 Schulformspezifi sche Kulturaneignung im pädagogischen Raum 86
3.3.2 Reformpädagogische Begründungsmuster in den Schulformen 89
3.3.3 Die sinnstiftende Bedeutung von Sozialität 91
3.4 Zusammenfassung: Kippfi gur der metaphysischen Begründungen des pädagogischen Raums im Schulsystem 93
4 Das entworfene Verhältnis zwischen schulischem Innen und Außen: Rahmenanalyse 95
4.1 Entgrenzungsdynamiken des (schul-)pädagogischen Raums 95
4.1.1 Staatliches Machtpotenzial der monopolhaften Verortung des Pädagogischen in Schulen 95
4.1.2 Entgrenzungsdynamiken des schulpädagogischen Raums 97
4.1.3 Öffnung der Schule als Antwort auf die Entgrenzungsdynamiken des schulpädagogischen Raums? 101
4.2 Schließung – Öffnung: Varianten der ent-/begrenzenden Rahmung des Schulraums 103
4.3 Entworfene Schließung statt geforderter Öffnungder Schulen 109
4.4 Zusammenfassung: Die institutionelle Arbeit an einer Verschulung der Schule 113
5 Die schulischen Entwürfe zum Umgang mit Heterogenität: Musteranalyse 115
5.1 Differenzbegriffe im schulpädagogischen Heterogenitätsdiskurs 115
5.2 Einheit – Differenz: Hoch lebe die Heterogenität? 121
5.3 Sozialtopologische Muster in schulischen Heterogenitätskonzepten: Ornament – Organismus – Op-/Position – Rhizom 125
5.4 Zusammenfassung: Schulische Orientierungen an einer homogenisierenden Vermassung der Schülerschaft 133
6 Entwürfe schulischer Machträume 135
6.1 Disziplinar-/Formationsraum – Massenkristalle – Ornament: Schule als verortbares Disziplinierungsmonopol 135
6.2 Zuweisungs-/Integrationsraum – Geschlossene Masse – Organismus: Schulische Territorialisierung des Pädagogischen 139
6.3 Widerstands-/Emanzipationsraum – Doppelmasse – Op-/ Position: Schule als Gegenstand und (Interaktions-)Raum kritischer Refl 144
6.4 Verknüpfungs-/Netzwerkraum – Meute – Rhizom: Entschulung als pädagogische Urbanisierung 146
7 Typologie schulischer Raumentwürfe 150
7.1 Zusammenfassende Nennungen der empirischen Ergebnisse 150
7.2 Raumtheoretische Begründung einer Typologie schulischer Raumentwürfe 153
7.3 Machttheoretische Refl exionen der Studie 157
8 Literatur 159
9 Verzeichnis der abgebildeten Schullogos 168