Iris Winkler ist Professorin für Literaturdidaktik unter Einschluss der Mediendidaktik an der Universität Oldenburg.

Inhalt 6
1 Fragestellung 8
2 Lernaufgaben als Untersuchungsgegenstand 16
2.1 Begriffsklärung: Lernaufgaben 17
2.2 Typen von Lernaufgaben: Zum Anforderungsprofil von Erarbeitungs-, Übungs- und Evaluationsaufgaben 20
2.3 Perspektiven der Erforschung von Lernaufgaben 27
2.3.1 Methodenorientierte Perspektive: Lernaufgaben im Schatten von „Methoden“ und „Verfahren“ des Unterrichts 30
2.3.2 Kontextorientierte Perspektive: Lernaufgaben als Rahmen problemorientierter20 Lernarrangements 35
2.3.3 Merkmalszentrierte Perspektive: Komplexität und Offenheit als Determinanten von Aufgabenschwierigkeit 42
3 Aufgaben und Textverstehen 56
3.1 Überblick: Einflussfaktoren beim Textverstehen 56
3.2 Textbeschaffenheit und Leseraktivitäten im Wechselspiel: Einen literarischen Text lesen 62
3.3 Lesermerkmale 70
3.4 Leseanforderungen: Ebenen des Textverstehens 74
3.4.1 Ebenen des Textverstehens im Überblick 75
3.4.2 Situationsmodell – Mentales Modell – Textweltmodell 80
3.4.3 Kohärenzetablierung und Sinnzuschreibung 84
3.4.4 Globale Sinnzuschreibung 91
3.4.5 Epistemologisch qualifiziertes Situationsmodell und Textkritik 101
3.5 Textverstehensaufgaben 108
3.5.1 Ein Systematisierungsvorschlag 108
3.5.2 Zur Unterscheidung von Rekonstruktions-, Generierungs- und Bewertungsaufgaben 113
3.5.3 Analyse der Beispielaufgaben aus dem Fragebogen 131
4 Lehrkräfte als zentrale Einflussgröße des Aufgabeneinsatzes 158
4.1 Überblick: Aufgabenstellen und professionelle Kompetenz von Lehrkräften 159
4.1.1 Professionelle Handlungskompetenz als personenbezogenes Merkmal von Lehrkräften 160
4.1.2 Handlungsfelder des Lehrerberufs als Kompetenzbereiche: „Standards für die Lehrerbildung“ 164
4.2 Aufgabenstellen und Professionswissen 167
4.3 Aufgabenstellen und fachbezogene Überzeugungen 171
4.3.1 „Aufgabenpräferenzen“ 171
4.3.2 Überzeugungen von Deutschlehrkräften: Forschungsstand 178
4.3.2.1 Unterrichtsskripts im Literaturunterricht 178
4.3.2.2 Allgemeine Einstellungen zum Lehren und Lernen 179
4.3.2.3 ‚Individuelle didaktische Theorien’ von Deutschlehrkräften 182
4.3.2.4 Einstellungen gegenüber Lehrwerken 185
4.3.2.5 Literaturdidaktische Konzepte und Zielsysteme 187
4.3.2.6 Zwischenbilanz 192
5 Aufgabenpräferenzen von Deutschlehrkräften am Gymnasium 195
5.1 Entwicklung von Fragestellung und Untersuchungsinstrument 195
5.2 Beschreibung der Stichprobe 204
5.3 Allgemeine Einstellungen zum Lehren und Lernen im Literaturunterricht 208
5.3.1 Lernprozessbezogene Grundeinstellungen: Zwei Gruppen von Lehrkräften? 208
5.3.1.1 Skalenbildung 208
5.3.1.2 Inhaltliche Interpretation der Skalen 211
5.3.1.3 Zustimmung zu den Skalen: Gruppeneinteilung 213
5.3.1.4 Zusammenhänge zwischen lernprozessbezogener Grundeinstellung, Alter und Geschlecht 220
5.3.2 Gelenktes Lehrer-Schüler-Gespräch und Gruppenarbeit: Zwei Sozialformen im Urteil der Probanden 226
5.3.3 Lernprozessbezogene Grundeinstellung und bevorzugte Sozialform 236
5.4 Vier Typen von Aufgabenpräferenzen 243
5.4.1 Zum Verfahren der latenten Klassenanalyse 243
5.4.2 Beschreibung und Interpretation der Itemprofile: Klassenspezifische latente Variablen 250
5.4.2.1 Die Trendorientierten 253
5.4.2.2 Die Angebotsorientierten 256
5.4.2.3 Die Lernerorientierten 258
5.4.2.4 Die Gegenstandsorientierten 260
5.5 Zusammenhänge zwischen Aufgabenpräferenzen und allgemeinen Einstellungen zum Lehren und Lernen 264
5.5.1 Die Angebotsorientierten 269
5.5.2 Die Gegenstandsorientierten 270
5.5.3 Die Lernerorientierten 273
5.5.4 Die Trendorientierten 275
5.5.5 Zwischenbilanz 279
5.6 Zum Erkenntnispotenzial quantitativer Untersuchungsmethoden aus deutschdidaktischer Perspektive 280
6 Bilanz 285
Anhang 290
Das Brot 292
Verzeichnis der Tabellen und Abbildungen 298
Literatur 301