Informelles Lernen im Sport (eBook)

Prof. Dr. Nils Neuber ist Leiter des Arbeitsbereichs „Bildung und Unterricht im Sport“ am Institut für Sportwissenschaft der Westfälischen Wilhelms-Universität Münster.

Inhalt 5
Vorwort 7
Informelles Lernen im Sport – ein vernachlässigtes Feld der Bildungsdebatte 9
1 Einleitung 9
2 Allgemeine Bildungsdebatte 10
3 Sportpädagogische Bildungsdebatte 15
4 Bewegung, Spiel und Sport als Medium informellen Lernens 19
5 Settings informellen Lernens im Sport 22
5.1 Schule 22
5.2 Sportverein 23
5.3 Selbstorganisiertes Sporttreiben 24
6 Ausblick auf den Band 26
Literatur 28
I Perspektiven der allgemeinen Jugendforschung 32
Zur Bedeutung informellen Lernens 33
1 Bildungspolitischer Hintergrund 33
2 Zur Diskussionsgeschichte informellen Lernens 35
3 Definitionen von informellem Lernen 37
3.1 Formales Lernen 40
3.2 Nicht- formales Lernen 40
3.3 Informelles Lernen 41
4 Exemplarischer Überblick über internationale Untersuchungen 41
5 Überblick über Untersuchungen zum informellen Lernen in Deutschland 42
6 Ausblick 45
Literatur 46
Informelles Lernen im Jugendalter 50
1 Einleitung 50
2 Dimensionen informellen Lernens Orte, Modalitäten, Inhalte 52
3 Lernsoziotope – eine kleine Topografie informellen Lernens 55
3.1 Beispiel Computer und Internet 56
3.2 Beispiel Familie 58
3.3 Beispiel Gleichaltrigengruppe 61
3.4 Beispiel zivilgesellschaftliches Engagement 64
4 Bilanz 68
Literatur 70
Informelle Bildung als Raumaneignung 75
1 Einleitung 75
2 Die sozialräumliche Orientierung von Kindern und Jugendlichen 76
2.1 Sozialökologische Modelle 77
2.2 Räume sind keine „Container“ – der dynamische Raumbegriff der Raumsoziologie 79
2.3 Das Aneignungskonzept 81
2.4 Bewegung, Veränderung, Verknüpfung von Räumen – Raumaneignung heute 82
3 Orte und Räume der informellen Bildung 84
3.1 Der öffentliche Raum als Bühne der informellen Bildung 84
3.2 Informelle Bildung auf der Hinterbühne von Institutionen 87
4 Pädagogische Möglichkeiten zur Förderung informeller Bildung als Raumaneignung 89
4.1 Verknüpfung von Räumen 89
4.2 Revitalisierung des öffentlichen Raums 90
4.3 Sozialräumliche Aneignung fördern, um der Einschließung von Kindern und Jugendlichen in ihren Sozialräumen entgegen zu wirken 91
5 Orte der Raumaneignung und informeller Bildung als Bestandteile der neuen Bildungslandschaften 92
Literatur 93
II Perspektiven der sportwissenschaftlichen Jugendforschung 96
Bildung im außerschulischen Sport 97
1 Einleitung – Konjunkturen und Unschärfen 97
2 Grundlagen des Bildungsverständnisses 98
3 Orte und Modalitäten der Bildung 102
4 Bildungsdimensionen und Kompetenzen im außerschulischen Sport 106
Literatur 109
Bewegung, Bildung und Identitätsentwicklung im Kindesund Jugendalter 111
1 Einleitung 111
2 Informelle Bildung, informelles Lernen und Bewegung, Spiel und Sport 112
3 Kritik an der ‚körperlosen’ Bildungsdiskussion 114
4 Identitätsentwicklung im Kontext informeller Bildung im und durch Sport 116
5 Empirische Befunde zum Zusammenhang von Bewegung, Bildung und Identitätsentwicklung im Kindesund Jugendalter 117
6 Fazit 121
Literatur 122
Bildung, Zivilgesellschaft und organisierter Sport – Engagementpolitische Reflexionen zu einem bildungspluralistischen Arrangement 127
1 Gesellschaftlicher Wandel als Gestaltungsoption 127
2 Der deutsche Wohlfahrtsstaat im Kreuzfeuer der Kritik 130
2.1 Bürgerschaftliches Engagement in der Wohlfahrtsgesellschaft 131
2.2 Neue Verantwortungsteilung zwischen Staat und Gesellschaft 132
3 „Der Staat bekommt Gesellschaft“ – Engagementpolitik auf der gesellschaftlichen Makro-Ebene 133
3.1 Vom Wohlfahrtsstaat zur „Wohlfahrtsgesellschaft“ – vom staatlichen Bildungssystem zum „bildungspluralistischen Arrangement“ 133
3.2 Der organisierte Sport bekommt die Wohlfahrtsgesellschaft – aber will er sie auch? 134
4 „Engagement macht Schule“ – Engagementpolitik auf der Meso-Ebene der Verbände und Vereine 135
4.1 Horizontale Vernetzung von Schule 136
4.2 Der organisierte Sport ist mitten in der Schule – aber will er auch in die Schule gehen? 137
5 „Engagement macht kompetent“ – Engagementpolitik auf der Mikro-Ebene der Mitglieder 139
5.1 Bürgerschaftliches Engagement als „Produzent von Bildungskapital“ 139
5.2 Der organisierte Sport braucht kompetentes „Personal“ – aber sieht er auch die Engagierten? 141
6 Fazit und Ausblick 143
Literatur 144
III Empirische Studien 147
Informelles Lernen im Ganztag – eine sportpädago-gische Studie zur sozialräumlichen Aneignung von Schulhöfen 148
1 Einleitung 148
2 ‚Zeitgemäße Bildung’ in Ganztagsschulen als konzeptioneller Rahmen für verschiedene Lernformen 149
2.1 Informelles Lernen auf Schulhöfen 150
3 Raum als relationale (An)Ordnung von Lebewesen und sozialen Gütern 151
4 Sozialräumliche Perspektive auf die Aneignung von Räumen 152
4.1 Klassische Formen der Aneignung 153
4.2 Erweiterte Formen der Aneignung 153
4.3 Operationalisierung der sozialräumlichen Aneignungsformen für Schulhöfe 154
5 Methodischer Zugang 154
5.1 Typenbildung als Auswertungsstrategie 155
5.1.1 Stufenmodell der Typenbildung 156
6 Nutzungsbereiche auf Schulhöfen – Empirische Befunde 156
6.1 Beispiel ‚Tischtennisplatten’ 157
6.1.1 Sitzen und Unterhalten – Kommunikationsräume 158
6.1.2 Charakterisierung der Tischtennisplatten 160
7 Schulhöfe (in Ganztagsschulen) als Orte des informellen Lernens durch Raumaneignung 161
Literatur 162
Informelles Lernen im Schulsport – eine Studie zur Partizipation von Sporthelferinnen und Sporthelfern 165
1 Einleitung 165
2 Lerngelegenheiten im Schulsport 165
3 Sporthelferausbildung in NRW 167
4 Partizipation und Kompetenzerwerb 169
5 Fragestellung und Methode 172
6 Ergebnisse 173
6.1 Planung und Durchführung von Bewegungs-, Spielund Sportprojekten 174
6.2 Leitung von Sport-Arbeitsgemeinschaften 175
7 Zusammenfassende Diskussion 176
Literatur 177
Bildungschancen in der Kinderund Jugendarbeit – eine Studie zum informellen Lernen im Sportverein 180
1 Einleitung 180
2 Sportliche Jugendarbeit – Training oder Jugendbildung? 181
3 Informelles Lernen und Kompetenzerwerb 182
4 Forschungsfragen 184
5 Forschungsdesign und Methoden 184
6 Ergebnisse 188
6.1 Kompetenzspektrum 188
6.2 Kompetenzerwerb 191
6.2.1 Erfolg anstreben 192
6.2.2 Mit Heterogenität umgehen 192
6.2.3 Gemeinsam handeln 193
6.2.4 Verantwortung übernehmen 194
6.2.5 Mit dem Trainer interagieren 194
7 Zusammenfassende Diskussion 195
8 Implikationen für die Vereinspraxis 197
Literatur 198
Situationen und Kontexte des informellen Lernens in Vereinen – Ergebnisse einer empirischen Studie 201
1 Einleitung 201
2 Formelles und informelles Lernen – der Lernbegriff der Untersuchung 201
3 Methodische Umsetzung der Studie 202
3.1 Auswahl der Interviewpartner 203
3.2 Problemzentrierte Leitfadenintervierviews 204
3.3 Auswertung der Interviews 204
4 Inhalte des formellen und informellen Lernens durch bürgerschaftliches Engagement in Vereinen 205
5 Entwicklung einer empirisch begründeten Typologie zum Lernen durch bürgerschaftliches Engagement in Vereinen 206
6 Ergebnisse der Typologie zum Lernen durch bürgerschaftliches Engagement in Sportvereinen 208
6.1 Inzidentelles Lernen im Rahmen konkreter Tätigkeiten im Verein 208
6.2 Inzidentelles Lernen durch Interaktionen mit anderen Vereinsmitgliedern 209
6.3 Selbstgesteuertes Lernen aufgrund von Anforderungen einer formalen Position 211
6.4 Selbstgesteuertes Lernen aufgrund der beruflichen Nutzbarkeit des Wissens 213
7 Zusammenfassung 214
Literatur 215
Kompetenzerwerb zum und durch Bürgerengage-ment – eine Studie zur Gruppenhelfer-Ausbildung im Sport 217
1 Einleitung und inhaltliche Schwerpunkte der Evaluationsstudie 217
2 Zielstellung und Struktur der GH-Ausbildungen 218
3 Gegenstandsbereiche und Forschungsfragen der Evaluation 220
3.1 Formelles und informelles Lernen 220
3.2 Transfer erlernter Inhalte 221
4 Methodische Anlage der Evaluationsstudie 222
4.1 Quantitative Teilstudie 222
4.2 Qualitative Teilstudie 223
5 Transfer I: Zugangsmöglichkeiten zum bürgerschaftlichen Engagement 224
6 Informelles Lernen im Rahmen des bürgerschaftlichen Engagements 226
7 Individueller Kompetenztransfer in die Außenwelt 229
8 Zusammenfassung 231
Literatur 232
Formelle Bildung im Kinderund Jugendsport – Evaluation des Förderkonzepts „Psychosoziale Ressourcen im Sport“ 234
1 Einleitung 234
2 Förderkonzept „Psychosoziale Ressourcen im Sport“ 235
2.1 Was: Auswahl psychosozialer Ressourcen 236
2.2 Wohin: Kernziele zur Förderung psychosozialer Ressourcen 236
2.3 Wie: Methoden zur Förderung psychosozialer Ressourcen 237
2.3.1 Der Trainer als Vorbild und sportlicher Entwicklungshelfer 237
2.3.2 Die Trainingsgruppe als lernförderlicher Rahmen 238
2.3.3 Lernsituationen im Training aufgreifen, inszenieren und thematisieren 239
3 Evaluationsstudie PRimus 240
3.1 Intervention Implementation in den Trainingsund Wettkampfalltag 241
3.2 Datenerhebung und -auswertung 241
3.3 Stichprobe 242
4 Ergebnisse 243
4.1 Methodische Rahmenbedingungen: Trainer und Trainingsgruppe 243
4.1.1 Grundhaltung: Trainer als sportlicher Entwicklungshelfer 243
4.1.2 Trainings- und Wettkampfgruppe als lernförderlicher Rahmen 245
4.2 Methodische Maßnahmen: Aufgreifen, Inszenieren und Thematisieren 245
4.3 Wirksamkeit des Konzepts aus Trainersicht 248
4.3.1 Selbstwirksamkeit und Selbstkonzept 248
4.3.2 Aufgabenzusammenhalt 249
4.3.3 Kooperationsfähigkeit 250
5 Fazit 251
Literatur 253
Informelles Lernen im selbstorganisierten Sport – eine Studie zur sozialen Regulierung informeller Sportgruppen im Jugendalter 256
1 Forschungsmethode 256
2 Spielstrukturen im informellen Teamsport 257
2.1 Erlebnismomente als Bestandteil der Spielidee 258
2.2 Sinnrahmen als Bestandteil der Spielidee 258
3 Soziale Strukturen des informellen Sports 259
4 Ressourcen für eine gelingende Teilhabe 262
4.1 Spezifisches Wissen 262
4.2 Soziale Integration 264
5 Lernen im Kontext der informellen Sportgruppe 265
Literatur 267
Autorinnen und Autoren 269