Keine Angst vor dem leeren Blatt

Otto Kruse ist Professor an der Zürcher Hochschule der Angewandten Wissenschaften und Leiter des Zentrums für Professionelles Schreiben. Er ist Mitgründer der European Association for the Teaching of Academic Writing (EATAW) sowie des Forums wissenschaftliches Schreiben.

Vorwort zur 12., völlig neu bearbeiteten Auflage . . 9

1 Schreiben im Studium: Traditionen,
Aufgaben, Probleme . . 13
Idee des Buches . . . . . . . . . . . . . 13
Warum schreibt man im Studium? . . . 16
Die Aufgabe und ihre Tücken . . 21
Schreibprobleme und erste Hilfen . . . . . . . . . . . . . . . . 26

2 Grundlagen des Schreibens . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Schreibsituation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Modell des Schreibprozesses . . 38
Schreibstrategien . . 41
Schreibmotivation . . . . . . . 45
Adressaten . . . . . . . . . . . . . . 47
Thema . . . . . . . . . . . . . 51
Schreibmedium . . . . . . . . . 52

3 Schreiben als Konstruktion von Wissen . . 60
Was ist wissenschaftliches Wissen? . . 60
Schreiben und Diskursgemeinschaft . . . . . . . . 63
Der Forschungskreislauf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Einen Diskurs konstruieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Referieren in den Natur- und Ingenieurwissenschaften . . 75
Arten des Zitierens . . 77
Plagiieren, verfälschen, erfinden . . 82

4 Gestaltung von Sprache in Schreibprojekten . . . . . . 86
Über Wissenschaftssprache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Was ist Formulieren? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Textverständlichkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Grundelemente wissenschaftlicher Darstellung . . . . . . . . 96
Qualitäten guter Wissenschaftssprache . . . . . . . . . . . . . 103
Autorenreferenz: ich, man, es oder wir? . . . . . . . . . . . . . 107

5 Schreibprozess Schritt für Schritt . . . . . . . . . . . . . . 110
Überblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Vorbereitung und Planung . . . . . . 116
Datenerhebung und Materialsammlung . . . . . . . . . 136
Überarbeitung des Textes . . 158
Text abschließen und publizieren . . 171

6 Schreibanlässe und Textgenres im Studium . . . . . . . 177
Überblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
Mitschrift . . . . . . . . . . . 179
Protokoll . . . . . . . . . . . . 181
Exzerpt . . . . . . . . 183
Abstract . . 185
Exposé . . . . . . 187
Seminararbeit/Hausarbeit . . . . . . . . 187
Referat/Präsentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
Laborbericht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
Forschungsbericht und Forschungsartikel . . 194
Literaturbericht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
Rezension und Buchbericht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
Positionspapier . . . . . . . . . . . . 203
Kritischer Essay . . 204
Thesenpapier . . . . . . . . . . . . . 208
Portfolio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
Lerntagebuch, Logbuch, Schreibjournal . . . . . . . . . 211
Texte fürs Web . . 215
Erzählung . . 217
Technische Dokumentation . . . . . . 219

7 Schreiben in fremden Kontexten, Sprachen
und Genres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222
Was sind »Schreibkulturen«? . . 223
Unterschiede in den nationalen Schreibkulturen . . . . . . . 224
Unterschiede in den disziplinären Kulturen . . . . . . . . . . 231
Populärwissenschaftliches Schreiben . . . . . . . . . . . . . 234
Berufliches Schreiben . . . . . . . . . . . 237

8 Einige praktische Tipps zum Schluss . . . . . . . . . . . . 239
Schreibproblemen auf die Spur kommen . . . . . . . . . . . . 239
Schreibblockade und Schreibschmerz . . . . . . . . . . . . . . 241
Anfangssituationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244
Wirksame Zeitplanung . . . . . . 246
Arbeitsbeziehung zu Betreuern gestalten . . . . . . . . . . . . 250
Feedback . . . . . . 251
Wenn ein Schreibprojekt festgefahren ist . . . . . 255

Literatur . . . . . . . . 260

Schreibblockadenbewältigungshilfe
"Hier werden Informationen vermittelt, die man sich als Studierender nicht entgehen lassen sollte!" (Frizz, 01.05.2008)

Wissenschaftliches Schreiben entscheidet wesentlich über Studienerfolg und wissenschaftliche Karrieren. Dennoch wird es an kaum einer deutschsprachigen Hochschule systematisch gelehrt. Es herrscht – fälschlicherweise – die Meinung vor, dass mit dem Abitur genügend Schreibfertigkeiten erworben worden sind, um auch das Schreiben wissenschaftlicher Texte bewältigen zu können. Den Studierenden an unseren Hochschulen fehlen dementsprechend klare Vorstellungen davon, was sie tun sollen, wenn sie einen wissenschaftlichen Text schreiben müssen. Sie haben weder von den Genres noch von den auszuführenden Arbeitsschritten ein klares Bild, geschweige denn davon, was das Attribut »wissenschaftlich« ausmacht. Sie sind beim Schreiben wissenschaftlicher Arbeiten auf ihre Intuition verwiesen und auf Imitation. »Durchbeißen« ist vermutlich immer noch der häufigste Rat, den sie zu hören bekommen, wenn sie Probleme mit ihrer Haus-, Examens- oder Doktorarbeit haben. Seit dieses Buch 1993 erstmals erschienen ist, hat sich diese Situation nicht grundlegend gebessert. Wohl aber hat sich unser Wissen über das Schreiben vervielfacht, wie auch das Schreiben selbst sich gewandelt hat. Die Schreibmaschine hat ihr Leben ausgehaucht und dem Computer Platz gemacht. Das Internet erlaubt uns, Texte aus dem entferntesten Winkel der Welt in Sekundenschnelle abzurufen und wieder zurückzuschicken. Neue Textarten und Darstellungsformen wie E-Mails, Foren, Blogs, Wikis, Portfolios und elektronische Lerntagebücher sind entstanden. Das Schreiben ist vielfältiger geworden, aber auch – gemessen an dem früheren Zwang, sich ausschließlich in einer formalen Wissenschaftssprache auszudrücken – kommunikativer, persönlicher und »mündlicher«. Verändert haben sich auch die Rahmenbedingungen. Die Bologna- Reform hat dem liberalen Studium ein Ende gesetzt. War es früher ein Überfluss an Zeit und eine schlecht strukturierte Situation, die das Schreiben schwer machten, so sorgen nach der Bologna-Reform eher enge Vorgaben und hoher Zeitdruck für Stress im Studium. Zeit zum Aussitzen von Schreibproblemen gibt es nicht mehr und ein »Schreibsemester« einzulegen, wie ich noch in der ersten Ausgabe empfohlen habe, wäre heute vollends fehl am Platz. Schließlich haben sich auch die Studierenden verändert. Sie haben andere Schreiberfahrungen in der Schule gemacht, z.B. mit einer Abiturs- oder Maturaarbeit, und sie haben häufiger einen mehrsprachigen Hintergrund, sei es weil ihre Familien auswanderten oder sie Austauschstudierende aus einem anderen Land sind. Eines ist jedoch geblieben: Beim wissenschaftlichen Schreiben kann Ihnen niemand die Hand führen. Schreiben zwingt dazu, selbstständig zu werden. Es verlangt, dass Sie Wissen aus unterschiedlichen Quellen zusammentragen, Theorien zusammenfassen und einschätzen, über Daten und Fakten berichten und eine für wissenschaftliche Diskurse angemessene Sprache finden müssen. Dabei werden Sie auch mit allen Problemen Ihrer wissenschaftlichen Disziplin konfrontiert und müssen einiges an Denkarbeit leisten, um jeweils passende Lösungen zu finden. Das bereitet nicht nur am Studienanfang Kopfschmerzen. Bei der Bewältigung dieser Aufgaben soll das Buch Sie begleiten. Helfen soll Ihnen vor allem der doppelte Blick auf das Schreiben. Es wird zum einen das Schreiben so darstellen, wie man es erlebt, wenn man am Computer sitzt, mit allem, was man dabei denkt, tut und fühlt, denn diesen Prozess müssen Sie schließlich steuern lernen. Es soll zum zweiten aber auch die objektiven Anforderungen an das wissenschaftliche Schreiben darstellen, also die Prozeduren, Textarten und Konventionen, denen das Schreiben folgen muss, denn das sind die Normen, denen Ihre Texte schließlich gerecht werden müssen. Dabei gibt es eine Menge zu beachten. Das Schreiben ist nicht deshalb schwierig, weil seine einzelnen Bestandteile schwierig sind, sondern weil es aus so vielen Bestandteilen besteht, und wir selten die Zeit haben, jeden einzelnen davon zu betrachten oder deren Zusammenwirken zu studieren. Schreiben lernt man durch Schreiben, aber nur dann, wenn es reflektiertes Schreiben ist. Schreiben der Reflexion zugänglich zu machen, ist wichtigstes Ziel dieses Buches. Es ermöglicht Ihnen damit, die weitere Entwicklung selbst zu steuern und sich nach Bedarf weiteres Wissen zu organisieren.