Prävention von Lese- und Rechtschreibstörungen im Unterricht (eBook)

Dr. Karin Reber, Studienrätin im Förderschuldienst (Sprachheilpädagogik, Informatik) und akademische Sprachtherapeutin (Sprachheilpädagogin M.A.). Dr. Karin Reber ist u.a. Fachbeirätin der Online-Übungssammlung "logopaletti".

Frontmatter 1
Titel 4
Impressum 5
Inhalt 6
Einleitung 10
1 Theoretische Grundlagen zum Schriftspracherwerb 12
1.1Grundbausteine der Laut- und Schriftsprache 12
1.2 Modelle des Lesens und Schreibens 14
1.2.1Entwicklungsmodell der Schriftsprache (nach Günther 1986) 14
1.2.2 Prozessmodell des Lesens und Schreibens (nach Ellis?/?Young 1991) 20
1.2.3Modell des mentalen Lexikons (nach Levelt 1989) 24
1.3Störungen des Schriftspracherwerbs 26
1.4 Zusammenhang zwischen Schriftsprache und anderen Entwicklungsbereichen 29
1.4.1Ursachen von Schriftsprachstörungen 29
1.4.2 Zusammenhang von Schriftsprachstörungen und Verhaltensauffälligkeiten 30
1.4.3 Zusammenhang von Schriftsprachstörungen und Sprachstörungen 31
1.5Metasprachliche Fähigkeiten 35
1.5.1Definition 35
1.5.2Teilbereiche 35
1.5.3Zur Entwicklung metasprachlicher Fähigkeiten 44
2Pädagogisches Grundkonzept 45
2.1Unterrichtsoptimierung: Unterricht als Prävention 45
2.1.1Das „Responsiveness to Intervention“-Modell (RTI) 45
2.1.2 Das Konzept „Systematischer Schriftspracherwerb von Anfang an“ 49
2.2Prinzip Sprachförderung im Unterricht 52
2.2.1Sprachförderung als übergreifendes Unterrichtsprinzip 52
2.2.2 Das Münchener Modell: Sprachheilpädagogische Unterrichtsplanung 53
2.3Prinzip Aufmerksamkeitsförderung im Unterricht 57
2.4Zusammenfassung 59
3 Das Konzept „Systematischer Schriftspracherwerb von Anfang an“ 60
3.1 Ausgangspunkt: Probleme traditionellen Rechtschreibunterrichts 60
3.2Grundprozesse des Schriftspracherwerbs 62
3.3 Zum Problem der Phonem-Graphem-Korrespondenzen im Deutschen: Was heißt lautgetreu? 64
3.4Zentrale orthographische Prinzipien des Deutschen 69
3.5 Konsequenz für den Unterricht: Ableitung von Lernfeldern 72
3.5.1Lernfeld alphabetische Strategie 73
3.5.2Lernfeld phonologisch-morphologische Strategie 76
3.5.3Lernfeld orthographische Strategie 85
3.6 Prinzipien systematischen Schriftspracherwerbs und Rechtschreibunterrichts 90
3.6.1Adaption an die Lernvoraussetzungen der Kinder 90
3.6.2 Orientierung an Modellen zum Schriftspracherwerb und an linguistischen Kriterien 98
3.6.3Integrative Förderung von Laut- und Schriftsprache 98
3.6.4Nachhaltige Automatisierung und Transfer 100
3.6.5Metasprachliches Arbeiten: Sprechen über Sprache 102
3.6.6 Kindgemäße Darstellung von Mitsprech-, Nachdenk- und Merkwörtern 108
3.6.7Rechtschreiben von Anfang an 112
3.6.8Verknüpfung verschiedener Lernzugänge und Medien 113
3.7Zusammenfassung 117
4Didaktische Umsetzung des Konzepts in Klasse 1 118
4.1 Dimension Intention: Zielsetzung des Konzepts 118
4.2 Dimension Inhalt: Kombination von Fibel und Anlauttabelle 120
4.3Dimension Medium 124
4.3.1Die Fibel 124
4.3.2Die Anlauttabelle 127
4.3.3Die Anlautschrift 133
4.3.4Das Handzeichensystem 134
4.3.5 Selbst erstellte, individuelle Medien: Das Computerprogramm bzw. die App „zabulo“ 136
4.3.6Weitere Medien 142
4.4Dimension Methode 143
4.4.1Grundsätzliches 143
4.4.2Schreiben von Anfang an: Arbeit mit der Anlauttabelle 143
4.4.3Arbeit mit der Fibel: Einführung von Buchstaben und Lauten 145
4.4.4Lesen von Anfang an: Arbeit mit der Anlautschrift 148
4.4.5Freies Schreiben: Vom Wort zum Satz zum Text 151
4.4.6Zentrale Arbeitstechniken 152
4.5Dimension Interaktion 154
4.6Dimension Organisation 155
4.7Beispielhafte Umsetzung des Konzepts in Klasse 1 157
4.8Zusammenfassung 164
5 Didaktische Umsetzung des Konzepts in Klasse 2–4 165
5.1Dimension Intention: Zielsetzung des Konzepts 165
5.2Dimension Inhalt 166
5.2.1Erstellen einer Sequenzplanung 166
5.2.2Auswahl eines Rechtschreibfalls 168
5.2.3Metaebene: Vorbereitung des metasprachlichen Arbeitens 169
5.2.4Inhaltsebene: Auswahl eines Übungswortschatzes 169
5.3Dimension Methode 170
5.3.1Grundsätzliches 170
5.3.2Einführung eines Rechtschreibfalls 171
5.3.3Automatisierung und Transfer 171
5.3.4Zentrale Arbeitstechniken 175
5.4Dimension Medium 179
5.4.1Die Arbeitsblattsammlung „Littera“ 180
5.4.2Das Computerprogramm „palabra“ 183
5.4.3Weitere Materialien 187
5.4.4 Individuelle Gestaltung von Materialien für den Rechtschreibunterricht 188
5.5Dimension Interaktion und Organisation 200
5.6Beispielhafte Umsetzung des Konzepts in Klasse 2 201
5.7Zusammenfassung: Zentrale Elemente des Konzepts in Klasse 2–4 209
6Ausblick 210
Literatur 211
Danksagung 225
Sachregister 226
Backmatter 234