Schule macht Schüler*innen (eBook)

Vorwort 6
Danksagung 9
Inhaltsverzeichnis 10
Abbildungsverzeichnis 12
1 Einleitung 13
2 Theoretische Grundlagen 17
2.1 Zur Genese des Differenzbegriffs in den Sozialwissenschaften 17
2.1.1 Horizontale Differenzierung 18
2.1.2 Vertikale Differenzierung 19
2.2 Die erziehungswissenschaftliche Entdeckung der Differenz 22
2.2.1 Doing gender 24
2.2.2 Doing difference 27
2.3 Intersektionalitätsansatz 31
2.4 Die de-konstruktivistische Sicht auf Differenz 33
2.5 Der Umgang mit Differenz und Gleichheit in der schulischen Bildung 35
2.5.1 Entwicklung der Ungleichheitsforschung in den Erziehungswissenschaften 35
2.5.2 Herausforderungen im Umgang mit Differenz 37
2.6 Aktueller Forschungsstand 39
2.7 Zwischenfazit vor dem Hintergrund der theoretischen Erkenntnisse 42
3 Methodologische Reflexionen 44
3.1 Methodisches Vorgehen 44
3.1.1 Der ethnographische Forschungsansatz und die Forschungsstrategie der Grounded Theory 45
3.1.2 Die Datengewinnung: Teilnehmende Beobachtung 49
3.1.3 Die Datenaufbereitung: Feldnotizen und Beobachtungsprotokolle 51
3.1.4 Die Datenanalyse: Auswertungsverfahren der Grounded Theory 53
3.2 Die untersuchten Primarschulklassen 57
3.2.1 Feldzugang 57
3.2.2 Phasen des Datenerhebungs- und Auswertungsprozesses 59
4 Rahmen der Differenzherstellung 64
4.1 Schulische Anforderungen 65
4.1.1 Leistungserwartungen der Lehrpersonen 66
4.1.2 Verhaltensanforderungen der Lehrpersonen 69
4.1.3 Anforderungen an die Familien der Schüler*innen 73
4.2 Verhalten der schulischen Akteur*innen 74
4.2.1 Verhalten der Lehrpersonen 74
4.2.2 Kommunikation der Lehrpersonen 89
4.2.3 Verhalten der Schüler*innen 92
4.2.4 Kommunikation von Schüler*innen 112
4.3 Machtgefüge 114
4.3.1 Betonung der Machtposition von Lehrpersonen 114
4.3.2 Machtgefüge zwischen Lehrpersonen 117
4.3.3 Bezugnahme auf das schulische Machtgefüge durch die Schüler*innen 118
4.4 Unterrichtsgestaltung 120
4.4.1 Rhythmisierung des Unterrichts 121
4.4.2 Der Sitzkreis 122
4.4.3 Die Sitzordnung 123
4.4.4 Unterrichtsinhalte 125
5 Diskussion der Ergebnisse 129
5.1 Max als Schüler 132
5.2 Max als Mitschüler 136
6 Schlussfolgerungen 146
6.1 Fazit 146
6.2 Reflexion der Positionierung der Ethnographin im Untersuchungsfeld 151
Literaturverzeichnis 153