Pädagogisches Grundwissen für das Studium der Sozialen Arbeit (eBook)

1 Anthropologische Grundlagen9
1.1 Einführung9
1.2 Begriffsbestimmung10
1.3 Bildsamkeit und Erziehungsnotwendigkeit12
1.4 Historische Menschenbilder13
1.5 Neuere anthropologische Aspekte14
1.5.1 Biologische, psychologische und neurowissenschaftliche Aspekte15
1.5.2 Philosophische Aspekte und kulturelle Natur16
1.5.3 Geschichtlichkeit, Kulturalität und Vielfalt17
1.6 Bedeutung der Anthropologie18
2 Sozialisation.21
2.1 Begriffsbestimmung21
2.2 Sozialisationstheorien23
2.2.1 Strukturfunktionalismus24
2.2.2 Symbolischer Interaktionismus26
2.2.3 Habitusbegriff28
2.2.4 Modell der produktiven Realitätsverarbeitung30
2.3 Primäre, sekundäre und tertiäre Sozialisation32
2.4 Sozialisationsfaktoren33
2.4.1 Familie34
2.4.2 Schule35
2.4.3 Jugend und Peergroup37
2.4.4 Wandel von Sozialisationsfaktoren38
2.5 Bedeutung für die Soziale Arbeit39
3 Erziehung43
3.1 Annäherung und Metaphern43
3.2 Erziehungsbegriff44
3.2.1 Erziehung als zielgerichtetes Handeln44
3.2.2 Erziehung als symbolische Interaktion46
3.2.3 Intentionale und funktionale Erziehung47
3.3 Erziehungsziele48
3.3.1 Ziele als Orientierungshilfe49
3.3.2 Werte, Normen und Ziele50
3.3.3 Einflussfaktoren51
3.3.4 Wandel von Erziehungsvorstellungen53
3.4 Autonomie und Mündigkeit als Erziehungsziele56
3.5 Spannungsverhältnisse58
4 Bildung63
4.1 Begriffsbestimmung63
4.2 Bildungstheorien.65
4.2.1 Klassischer Bildungsbegriff65
4.2.2 Weiterführungen des klassischen Bildungsbegriffs66
4.2.3 Zeitgemäßer Bildungsbegriff68
4.2.4 Bildung als Kompetenzaufbau70
4.2.5 Weitere Diskussionen72
4.3 Formale, non-formale und informelle Bildung74
4.3.1 Formale Bildung76
4.3.2 Non-formale Bildung76
4.3.3 Informelle Bildung77
4.4 Soziale Ungleichheit und soziale Bildung78
4.5 Bildungsprozesse in der Sozialen Arbeit81
5 Lerntheoretische Grundlagen87
5.1 Klassische Lerntheorien88
5.1.1 Klassisches Konditionieren88
5.1.2 Operantes Konditionieren91
5.1.3 Pädagogische Bedeutung behavioristischer Theorien93
5.1.4 Kognitive Lerntheorien.94
5.1.5 Pädagogische Bedeutung kognitiver Lerntheorien97
5.2 Neuere Ansätze97
5.2.1 Lernen aus konstruktivistischer Sicht98
5.2.2 Neurowissenschaftliche Ansätze105
5.3 Ausblick110
6 Pädagogische Grundhaltungen115
6.1 Humanistische und systemische Grundhaltungen115
6.2 Authentizität119
6.3 Ressourcenorientierung122
6.4 Partizipation125
6.4.1 Bestimmung des Partizipationsbegriffs125
6.4.2 Partizipation als Kinderrecht127
6.4.3 Prinzipien der Partizipation128
6.4.4 Stufen der Partizipation und praktische Umsetzung129
6.4.5 Partizipation im Alltag von Einrichtungen131
6.4.6 Grenzen einer partizipativen Praxis133
6.5 Nähe und Distanz134
6.5.1 Einleitung134
6.5.2 Nähe und Distanz in der zwischenmenschlichen Kommunikation135
6.5.3 Körperhaltung und -orientierung137
6.5.4 Nähe und Distanz in pädagogischen Beziehungen – Begriffsbestimmung139
6.5.5 Konzepte der Sozialen Arbeit und die Einbettung von Nähe und141
6.5.6 Fazit.144
6.6 Ausblick145
7 Grundformen pädagogischen Handelns152
7.1 Grundlagen152
7.2 Grundformen pädagogischen Handelns (Giesecke)153
7.2.1 Unterrichten153
7.2.2 Informieren154
7.2.3 Beraten155
7.2.4 Arrangieren155
7.2.5 Animieren156
7.3 Grundformen nach Flitner157
7.3.1 Behüten157
7.3.2 Gegenwirken – Mitwirken159
7.3.3 Unterstützen – Verstehen – Ermutigen160
7.4 Zeigen als Grundform (Prange & Strobel-Eisele)161
7.4.1 Ostensives Zeigen161
7.4.2 Repräsentatives Zeigen162
7.4.3 Direktives Zeigen163
7.4.4 Reaktives Zeigen163
7.5 Ausblick164
8 Erziehungsstile166
8.1 Klassische Ansätze167
8.1.1 Lewin, Lippitt und White167
8.1.2 Baumrind170
8.1.3 Tausch und Tausch173
8.2 Neuere Ansätze175
8.2.1 Maccoby und Martin175
8.2.2 Zweiprozess-Modell nach Krohne und Hock177
8.2.3 Hurrelmann180
8.3 Entwicklungen182
8.3.1 Helicopter-Parenting182
8.3.2 Überbehütung183
8.3.3 Permissivität183
8.3.4 Weitere Diskussionen184
9 Reformpädagogik188
9.1 Entwicklung188
9.2 Bezugspunkte und Bündelung189
9.3 Merkmale190
9.4 Pädagogischer Ansatz nach Maria Montessori191
9.4.1 Kurzbiographie192
9.4.2 Pädagogische Grundgedanken192
9.4.3 Sensible Phasen194
9.4.4 Bedeutung des Montessori-Ansatzes196
9.5 Heutige Erlebnispädagogik nach Kurt Hahn197
9.5.1 Historische Entwicklung.198
9.5.2 Kurzbiographie199
9.5.3 Pädagogische Grundgedanken200
9.5.4 Leitgedanken und Lernmodelle201
9.5.5 Kritische Würdigung203
9.6 Ausblick203