Didaktik des räumlichen Zeichnens (eBook)

Monika Miller/Christiane Schmidt-Maiwald
Einleitung: Didaktik des räumlichen Zeichnens9
Teil I Voraussetzungen17
Monika Miller
1 Wie geben Kinder und Jugendliche Raum zeichnerisch wieder?
Ein kunstpädagogischer Blick auf das Phänomen der Raumdarstellung in der Kinder-und Jugendzeichnung19
Teil II Grundlagen47
Christiane Schmidt-Maiwald/Monika Miller
2 Welche Methoden zur Raumdarstellung stehen in der Lehre zur Verfügung? Worum es beim räumlichen Zeichnen geht49
Monika Miller
2.1 Darstellung von Körper-Raum52
Monika Miller
2.2 Darstellung von Raum-in-Perspektive54
Christiane Schmidt-Maiwald
2.3 Illusion von Räumlichkeit59
Teil III Begründung67
Christiane Schmidt-Maiwald
3 In welchen Disziplinen bedarf es grundlegender Kenntnisse des räumlichen Zeichnens?69
Teil IV Problemstellung79
Christiane Schmidt-Maiwald
4 Woran scheitern Kinder, Jugendliche und Erwachsene bei Aufgaben zur
Raumdarstellung? Diagnose von zeichnerischen Schwierigkeiten81
Katharina Swider
4.1 Forschungssetting 1: „Ich im Badezimmer“: Ein Vergleich von Raumdarstellungskompetenzen
in Zeichnungen deutscher und chinesischer Kunststudierender85
Christiane Schmidt-Maiwald
4.2 Forschungssetting 2: Architekturdarstellung im Cut-Out-Verfahren nach Fotografie: Diagnose und Methode89
Nicole Berner
4.3 Forschungssetting 3: Im Dialog // mit dem // über den Gegenstand.
Zum Verhältnis von Wahrnehmen, Vorstellen, Darstellen und Mitteilen
als basale Handlungsweisen kunstunterrichtlichen Lernens am Beispiel
des perspektivischen Zeichnens vor dem Gegenstand97
Sonja Ludwig
4.4 Forschungssetting 4: „Vermeidungsstrategien bei der Herausforderung
zentralperspektivischer Raumdarstellungsaufgaben“108
Teil V Konsequenzen117
Monika Miller
5 Was muss die Lehrkraft wissen, um räumliches Darstellen zu lehren?
Didaktische Schritte bei der Entwicklung von Handlungsstrategien und Lehrkonzepten119
Monika Miller
5.1 Sensibilisierung für das Problem des räumlichen Darstellens125
Katharina Schneider
5.1.1 Spielerische Sensibilisierung: Intersubjektives und prozessuales
Darstellen und Herstellen von Raum beim Zeichnen von Kindergartenkindern mithilfe des Mappings130
Bastian Haase
5.1.2 Sensibilisierung für den narrativen Bildraum: Grundlegende
Überlegungen zu einer Didaktik des bildnerischen Erzählens als Teil einer Comicdidaktik142
Daria Mingels
5.1.3 Von der Sensibilisierung zum Erkennen: Den erlebten Raum in
eine perspektivische Systematik bringen155
Monika Miller
5.2 Freischwimmen: Hilfestellungen in der Lehre163
Alexa Smolka
5.2.1 Freischwimmen: Hilfestellungen bei zeichnerischer Figur-Volumen-Darstellung167
Christine Janzen
5.2.2 Freischwimmen: Vorstellungshilfen bei Sachzeichnen zum Thema „Fahrrad“179
Katja Beck
5.2.3 Freischwimmen: Hilfestellungen bei der Darstellung von Raum-Lage-Beziehungen188
Melanie Metzler
5.2.4 Freischwimmen: Hilfestellungen beim Architektur zeichnen198
Christiane Schmidt-Maiwald/Monika Miller
5.2.5 Freischwimmen: Hilfestellungen beim perspektivischen Zeichnen nach Anschauung209
Monika Miller
5.3 Beherrschen und Variieren223
Thomas Bickelhaupt
5.3.1 Beherrschen und Variieren: Plädoyer für einen umfassenden Zeichenunterricht im räumlichen Zeichnen228
Isabel Jägle
5.3.2 Beherrschen und Variieren: Volumendarstellung, Materialplastizität,
Raumkonstruktion, Körper. Eine systematisch aufgebaute Zeichenlehre239
Hannah Groninger/Dominik Mohs
5.3.3 Beherrschen und Variieren: Zeichnung und digitale Lehre.
Mediale Interferenzen in der architektonischen Zeichenlehre248
Christiane Schmidt-Maiwald
5.4 Transfer und offene Zeichenprozesse260
Christiane Schmidt-Maiwald
5.4.1 Transfer und offene Zeichenprozesse: Ornament und Muster272
Judith Kukla
5.4.2 Transfer und offene Zeichenprozesse: Abstrakte Räumlichkeit in Kalligrafien277
Christiane Schmidt-Maiwald/Monika Miller
6 Fazit – Zusammenfassung der Ergebnisse283
Literatur285
Register307
Autorinnen und Autoren311