Unterricht bei Verhaltensstörungen (eBook)

Inhalt
Vorwort9
1 Auf dem Weg zu einer integrativen Didaktik13
2 Verhaltensstörungen27
2.1 Begrifflichkeit29
2.2 Normen33
2.3 Zur Erklärung von Verhaltensstörungen35
2.3.1 Personorientierter Ansatz36
2.3.2 Situationistischer Ansatz 37
2.3.3 Interaktionistischer Ansatz 40
2.3.4 Etikettierungsansatz47
2.3.5 Zu einem komplexen Modell von Verhaltensstörungen48
2.4 Klassifikation von Verhaltensauffälligkeiten51
2.5 Verhaltensstörungen als interaktionistischer Leitbegriff55
3 Beschulung bei Verhaltensstörungen59
3.1 Institutionen und schulische Organisation eines Unterrichts bei Verhaltensstörungen60
3.1.1 Inklusion, Integration, Separation60
3.1.2 Unterricht in inklusiven Settings 62
3.1.3 Stufenmodelle der Integration70
3.1.4 Besondere Schulen74
Schulen für Erziehungshilfe75
Schulen für Kranke81
Schulen im Jugendstrafvollzug 83
3.1.5 „Inklusion“ bei Verhaltensstörungen: Fazit85
3.2 Grundlegende Unterrichtsprinzipien und -aspekte der Pädagogik bei Verhaltensstörungen88
3.2.1 Jenseits der Prinzipien: Erziehung als Kernaufgabe eines Unterrichts bei Verhaltensstörungen89
3.2.2 Prinzip des „therapeutischen Milieus“ 96
3.2.3 Prinzip der Kooperation97
3.2.4 Prinzip des Durchgangs98
3.2.5 Prinzip der Strukturgebung99
3.2.6 Prinzip der Prozessorientierung100
3.2.7 Aspekte emotionalen Unterrichtslebens100
3.2.8 Weitere allgemeine Aspekte des Unterrichts bei Verhaltensstörungen101
3.3 Pädagogik bei Verhaltensstörungen zwischen Erziehung und Therapie102
4 Didaktische Theorien und Modelle109
4.1 Didaktische Aspekte der Themenzentrierten Interaktion111
4.2 Bildungstheoretische Didaktik120
4.3 Lehrtheoretische Didaktik 124
4.4 Das Modell des „Strukturierten Unterrichts“131
4.5 Kritisch-kommunikative Didaktik 135
4.6 Gestaltpädagogische Didaktik 137
4.7 Subjektive Didaktik 142
4.8 Didaktische Theorien und Modelle: Fazit147
5 Unterrichtskonzepte149
5.1 Strukturierter Unterricht152
5.2 Schülerzentrierter Unterricht166
5.3 Strukturiert-schülerzentrierter Unterricht172
5.4 Die MultiGradeMultiLevel-Methodology und ihre Lernleitern175
5.5 Handlungsorientierter Unterricht und Projektunterricht181
5.6 Offener Unterricht195
5.6.1 Zum Begriff „offener Unterricht“195
5.6.2 Freie Arbeit200
5.6.3 Tages- und Wochenplan 203
5.6.4 Wahldifferenzierter Unterricht206
5.6.5 Lernzirkel208
5.6.6 Gesprächskreis209
5.6.7 Zusammenfassende Betrachtung211
5.7 Die unterrichtskonzeptionelle Berücksichtigung innerer psychischer Prozesse212
5.8 Ergänzende Ansätze für den Unterricht bei Verhaltensstörungen218
5.8.1 Kooperative Lernformen 218
5.8.2 Streit-Schlichter-Ansätze224
5.8.3 Kooperative Verhaltensmodifikation228
5.8.4 Klassenmanagement (Classroom Management)234
5.9 Unterrichtskonzepte: Fazit 241
6 Ein integratives Modell der Didaktik und des Unterrichts bei Verhaltensstörungen243
6.1 Grundlagen einer integrativen Didaktik244
6.1.1 Unterricht als Prozess der Verständigung 244
6.1.2 Zur Rolle des Pädagogischen Partners250
6.2 Grundstrukturen des didaktischen Modells255
6.2.1 Der innere Bereich: die Balance-Facetten257
6.2.2 Der äußere Bereich: die Unterrichts-Facetten262
6.3 Prozess der didaktischen Gestaltung267
6.3.1 Facette der Verständigung über eine allgemeine Struktur des Unterrichts269
6.3.2 Facette der gemeinsamen Planung273
6.3.3 Facette der Durchführung282
6.3.4 Facette der Reflexion283
6.3.5 Facette der Auswertung285
6.4 Gesichtspunkte der Umsetzung289
6.4.1 Aufgaben des Pädagogen289
6.4.2 Zur Berücksichtigung von Verhaltensstörungen im Rahmen des integrativen Modells der Didaktik und des Unterrichts291
6.4.3 Möglichkeiten der Annäherung an ein Idealmodell296
7 Antizipierte Störungen auf dem Weg der Umsetzung303
Literatur307