Überall steckt Sprache drin

Prof. Dr. Tanja Jungmann, Dipl.-Psych.,ist Professorin für „Sprache und Kommunikation und ihre sonderpädagogische Förderung unter besonderer Berücksichtigung inklusiver Bildungsprozesse“ an der C. v. O. Universität Oldenburg.

Ulrike Morawiak, Dipl.-Sprechwissenschaftl., ist als Lehrkraft für besondere Aufgaben an der Freien Universität Berlin tätig.

Marlene Meindl, Dr. phil., Dipl., Rehabilitationspädagogin und Akademische Sprachtherapeutin, ist als wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Universität Rostock tätig.

Inhalt
Vorwort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1 Sprachliche und frühe literale Kompetenzen. . . . . . . . . 12
1.1 Meilensteine des Spracherwerbs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Prosodie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Phonetik und Phonologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Lexikon und Semantik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Morphologie und Syntax . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Pragmatik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Zweitspracherwerb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
1.2 Meilensteine der frühen literalen Kompetenzen . . . . . . . . . . 23
Erzählfertigkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Phonologische Bewusstheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Buchstabenkenntnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
1.3 Auffälligkeiten in der Entwicklung von Sprache und Literacy . . . 31
Auffälligkeiten im Spracherwerb . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Auffälligkeiten im Literacy-Erwerb . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
1.4 Sprache und Literacy beobachten und dokumentieren . . . . . . . 34
1.5 Beziehung zu anderen Entwicklungsbereichen
. . . . . . . . . . . 38
2 Alltagsintegrierte Förderung von Sprache und Literacy . . . 41
2.1 Was ist alltagsintegrierte Förderung?
. . . . . . . . . . . . . . . . 41
2.2 Rolle der pädagogischen Fachkraft . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
2.3 Förderliche Raumgestaltung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
2.4 Einsatz von Medien zur Sprach- und Literacy-Förderung . . . . . 51
3 Ein Tag in der Kita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
3.1 Übergreifende Aspekte der Förderung
. . . . . . . . . . . . . . . . 57
Vorausgehende Sprachmodelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Nachfolgende Sprachmodelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
3.2 Spezifische Alltagssituationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Begrüßung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Morgenkreis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Freispiel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Mahlzeiten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Bilderbücher betrachten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Malen, Basteln und andere kreative Tätigkeiten
. . . . . . . . . . 81
Auf dem Spielplatz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Gemeinsam musizieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
4 Spielesammlung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
4.1 Aussprache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Spiel 1: Quatschwortralley . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Spiel 2: Fröhliches Fratzenmachen . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Spiel 3: Die Stroh