Die heterogene Lehrgruppe

Nina Blasse ist wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Universität Kassel im Fachgebiet Grundschulpädagogik. Zuvor war die studierte Gender- und Erziehungswissenschaftlerin an der Europa-Universität Flensburg im Arbeitsbereich Schulpädagogik tätig. Aktuell forscht sie zu schulischer Leistung, Anfangsunterricht und Bildung für nachhaltige Entwicklung.

1 Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
2 Theoretische und empirische Verortungen zu Unterricht und Inklusion . . . . . . . . . . 17
2.1 Unterrichtstheoretische Überlegungen: Wie lässt sich Unterricht
bestimmen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
2.1.1 Lehrprofessionalität als Element von Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
2.1.2 Unterricht als soziales und pädagogisches Geschehen . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
2.2 Inklusionsverständnisse: Was meint schulische Inklusion? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
2.2.1 Das enge Inklusionsparadigma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
2.2.2 Das weite Inklusionsparadigma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
2.2.3 Der Anspruch von Inklusion als Individualität, Partialität und
Universalität . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
2.3 Forschung zu Unterricht im Anspruch von Inklusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
2.3.1 Forschung zu Unterricht mit einer heterogenen Schüler:innenschaft . . . 47
2.3.2 Forschung zur heterogenen Lehrgruppe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
2.3.3 Konklusionen für das Forschungsinteresse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
3 Praktikentheoretische Ethnografie: Erkenntnistheorie und Forschungsansatz . . . . 71
3.1 Soziale Praktiken als Erkenntnisinteresse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
3.1.1 Aktivitäten als kleinste Einheiten des Sozialen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
3.1.2 Materialitäten als unbestreitbarer Bestandteil des Sozialen . . . . . . . . . . . . 78
3.1.3 Die Betonung von Zusammenhängen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
3.2 Ethnografie als Forschungsansatz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
3.2.1 Der zirkuläre Forschungsprozess und die Erhebungsfelder . . . . . . . . . . . . 86
3.2.2 Teilnehmende Beobachtung als Erhebungsmethode . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
3.2.3 Schreiben und Kodieren als Analysemethoden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
4 Von Integrationsklassen und Differenzierungsräumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
4.1 Einzelschulisches Porträt: Familie-Stern-Schule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
4.1.1 Integrationsklasse des 6. Jahrgangs (FS6) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
4.1.2 Integrationsklasse des 5. Jahrgangs (FS5) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
4.2 Einzelschulisches Porträt: Henni-Lornsen-Gemeinschaftsschule . . . . . . . . . . . . . 115
4.2.1 Integrationsklasse des 6. Jahrgangs (HL6) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
4.2.2 Integrationsklasse des 5. Jahrgangs (HL5) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
4.3 Anspruch von Inklusion als Uneindeutigkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
5 Verantwortlichkeiten und Zuständigkeiten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
5.1 Orte für das Abstellen der Tasche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
5.2 Begrüßungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
5.3 Kommen und Gehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
5.4 Rübergehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
5.5 Posten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
5.6 Arbeitsblätter verteilen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
5.7 Zwischenfazit: Unterrichtsbezogene Federführung, All-Zuständigkeit
sowie flankierende Praktiken zwischen Stabilität und Diffusion . . . . . . . . . . . . . . 170
6 Zwischen Eigenständigkeit und Anweisung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
6.1 Schüler:in rausschicken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
6.2 Zusammen erklären . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
6.3 Entscheidungen über Arbeitsaufträge und Arbeitsweisen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
6.4 Kopieren und Co. – das ‚organisatorische Drumherum‘ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
6.5 Zwischenfazit: Ständige Verhältnisbestimmung der heterogenen
Lehrgruppe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
7 Unterricht im Anspruch von Inklusion als Heterogenisierung von Unterricht . . . . 213
7.1 Pluralisierung und Parallelisierung der Praktiken des Lehrens . . . . . . . . . . . . . . . . 216
7.2 Multiprofessionalität als Element von Unterricht im Anspruch
von Inklusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219
7.3 Inklusion als trinomische Verwobenheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222
7.4 Fazit: Heterogenisierung von Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224
7.5 Ausblicke auf Forschung und Unterrichtspraxis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
Verzeichnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229
Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229
Abkürzungsverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
Abbildungsverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245