Schulische Praktiken unter Beobachtung (eBook)

Inhaltsverzeichnis 7
Herausgeberinnen- und Autor:innenverzeichnis 10
Über die Herausgeberinnen 10
Autor:innenverzeichnis 11
Ethnographie von Schule und Unterricht als Forschungsprogramm – eine Einleitung 14
1 Die soziale Ordnung des Unterrichts reloaded 18
2 Zwischen Unterrichtsordnung und fachlichem Lernen 19
3 Der Schülerjob jenseits des Unterrichts 20
4 Szenarien der Schulwahl und des Schulübergangs 21
5 Praktiken des Forschens 23
6 Geschichte(n) ethnographischen Forschens 24
Literatur 26
Die soziale Ordnung des Unterrichts reloaded 29
Praktiken des Helfens im individualisierten jahrgangsgemischten Unterricht 30
1 Intro 30
2 Stand der Forschung 32
3 Methodisches Vorgehen 33
4 Ergebnisse 35
4.1 Vervielfältigung der Helfenden im individualisierten Unterricht 35
4.2 Helfen aus der Sicht der Schüler:innen 37
4.3 „Hast du das f schon gelernt?“ – Grenzen des gegenseitigen Helfens von Schüler:innen 40
4.4 Helfen und Kontrolle 41
5 Fazit 43
Literatur 44
Zur Emotionalisierung erzieherischer Interaktion. Schulische Disziplinierung in Kindheit und Jugend 46
1 Erziehung in der Schule – Grundlagen einer empirischen Erziehungsforschung 46
2 Forschungsfrage und Daten 48
2.1 Erziehung als unauthentische Emotionalisierung und Moralisierung in der Grundschule 49
2.2 Erziehung als authentische Verärgerung in der Sekundarstufe I 55
3 Theoretisierung und Fazit 60
Literatur 62
Zwischen Unterrichtsordnung und fachlichem Lernen 64
„Warum hast du alles so brutal gemacht?“ Zum Verhältnis von sozialer Ordnung und fachlichen Aspekten von Unterricht am Beispiel der Textlupe 65
1 Hinführung 65
2 Die Textlupe als Verfahren zur Textüberarbeitung 67
3 Forschungsstand zur Textüberarbeitung mit Textlupe 69
4 „Warum hast du alles so brutal gemacht?“ – Beschreibung der Szenen und Sequenzen aus einer Textlupe 70
5 Zur sozialen Ordnung des Unterrichts mit der Textlupe 76
6 Zur fachlichen Ordnung des Unterrichts mit der Textlupe 78
7 Interferierende Praktiken: zum Verhältnis von sozialer Ordnung und fachlichem Lernen 80
8 Fazit 82
Literatur 83
„Wir wollen uns die Fehler angucken.“ Von der funktionalen Entfachlichung von schulischen Fehlern im Unterricht 86
1 Die Omnipräsenz von Fehlern im schulischen Unterricht 86
2 Fachliche Fehler aus der Perspektive der Forschung 87
3 Untersuchungskontext 89
4 Routinen der Thematisierung von fachlichen Fehlern 90
4.1 Fokussierung auf Fehler 90
4.2 Zählen, Abfragen, Veröffentlichen 92
4.3 Die Auszeichnung von Fehlerlosigkeit 94
5 Funktionen der Entfachlichung von Fehlern im Unterrichtsprozess 96
Literatur 98
Multiple Formen der Schüler:in-Schüler:in-Interaktion. Unterschiedliche Perspektiven auf den Umgang und die Nutzung von Impulsen im Unterricht 100
1 Einleitung 100
2 Schüler:in-Schüler:in-Interaktionen im Unterricht 101
3 Empirische Befunde: schüler:innenseitige Nutzung und Formen des kooperativen Zusammenarbeitens 102
4 Methode: Dokumentarische Videoanalyse zur Analyse der Schüler:in-Schüler:in-Interaktion 104
5 Analyse: Knobelstunde zu Rechendreiecken 105
5.1 Fachdidaktische Einordnung und Hinführung: Rechendreiecke 106
5.2 Einleitung und Anforderung der „Knobelphase“ 108
5.3 Fall 1: Zahlen tauschen 109
5.4 Fall 2: Eine immer mehr 112
6 Diskussion 115
Literatur 117
Der Schülerjob jenseits des Unterrichts 121
Der Schülerjob ‚to go‘. Ein Beitrag zur Ethnographie von Schüler:innen im familialen Feld 122
1 Einleitung 122
2 Der Schülerjob 124
3 Der Schülerjob ‚to go‘: Hausaufgaben 127
4 Familie und Schule ohne Perspektive von Schüler:innen?! 129
5 Der Schülerjob ‚to go‘: Implikationen 131
6 Fazit 132
Literatur 133
Praktiken der Subjektivierung als Schüler:in vor der Einschulung 137
1 Entgrenzung der vorschulischen Diagnostik 138
2 Transitionsforschung als Subjektivierungsforschung – heuristische Perspektivierung 142
3 „Jetzt mal richtig Schule spielen“ – Subjektivierungen am Kennenlerntag in einer Grundschule 146
4 Diskussion: Mechanismen der Subjektivierung 153
Literatur 156
Szenarien der Schulwahl und des Schulübergangs 159
Eigenlogiken der Responsibilisierung. Zum Wuchern des Diskurses um Elternverantwortung in der Praxis der Grundschulwahl 160
1 Einleitung 160
2 Aktivierungen der Elternverantwortung 162
3 Responsibilisierungen in diskursiven Praktiken 164
4 Zur Untersuchungsanlage des Forschungsprojekts 165
5 Formationen der Responsibilisierung in der Praxis der Grundschulwahl 167
5.1 Kompetitive Performanzen einer „Qual der Grundschulwahl“ 167
5.2 Objektivierungen des „individuellen Kindes“ und Problematisierungen der „normalen Schule“ 169
5.3 Das Lavieren zwischen „Eltern als Kunden“ und „pädagogischer Professionalität“ 171
5.4 De-Thematisierungen des Segregationsverdachts im „elterlichen Bildungsinteresse“ 173
6 Fazit und Ausblick 175
Literatur 176
„Wir suchen für Euch nach Fehlern.“ Zur Bedeutung juristischer Interventionen im Kontext der Grundschulwahl 180
1 Zur Bedeutung der elterlichen Schulwahl für die Konstitution von Schule 181
2 Recht und Pädagogik 184
3 Anwaltliche Aussagen zur Grundschulwahl 186
4 Fazit 192
Literatur 194
Die Hervorbringung der Differenz zwischen Reformgrundschule und weiterführender Regelschule. Eine ethnographische Erkundung zur Konstitution des schulischen Übergangs an Reformgrundschulen 196
1 Einleitung 196
2 Forschung zu Reformschulen im Diskurs 197
3 Die Hervorbringung des Übergangs im Morgenkreis des jahrgangsübergreifenden Musikunterrichts einer Montessori-Grundschule – eine Fallstudie 200
4 Praktiken der Differenzproduktion am Übergang – Einordnung und Ausblick 206
Literatur 207
Praktiken des Forschens 210
Beobachten im Lehramtsstudium. Überlegungen zur pädagogischen Professionalisierung am Beispiel einer Grundschulethnographie 211
1 Hinführung – Beobachtungserwartungen im Lehramtsstudium 211
2 „Ruhrstadtgrundschule“ – Situiertheit der Forschung und Horizonte der Reflexivität 213
2.1 Die Studierenden und das Studium 214
2.2 Der Seminarablauf 215
2.3 Das Feld der schulischen Beobachtung 216
3 Dynamiken lehramtsstudierender Teilnahme und Beobachtung 217
3.1 Praxeologische Irritation diskursiver Perspektiven 217
3.2 Lehrer:innen aus dem Blick rücken 220
3.3 Schule kritikwürdig machen 223
4 Fazit – pädagogische Professionalisierung durch Ethnographieren? 225
Literatur 227
Jugendkultur in der Unterrichtssituation rekonstruieren oder methodologische Reflexionen fundamentaler Problemstellungen rekonstruktiver Unterrichtsforschung 230
1 Einleitung 230
2 Die Komplexität einer Unterrichtssituation als methodologische Grenze 231
3 Tautologie- und Macht-Repräsentanzprobleme 234
4 Jugendkultur in der Unterrichtssituation rekonstruieren 237
5 Fazit 243
Literatur 244
Online-Ethnographie im Online-Unterricht. Eine Analyse zu den Bedingungen teilnehmender Beobachtung 247
1 Einleitung 247
2 Praktikentheoretisch-ethnographische Verortung 248
3 Ethnographie und das Internet 250
4 Empirische Analysen 251
4.1 Materialität des Digitalen 251
4.2 Sichtbarkeit 254
5 Fazit 261
Literatur 263
Geschichte(n) ethnographischen Forschens 266
Zu den Anfängen und der Entwicklung einer Bielefelder Ethnographie – ein Gespräch 267
Das hallesche „Zentrum für Schul- und Bildungsforschung“ – ein Forschungsort im Gespräch 286
1 Die Entwicklung des ZSB als Forschungszentrum seit den 1990er Jahren 287
2 Strukturprobleme großer Verbundprojekte 295
3 Auseinandersetzungen um praxistheoretische Zugänge 296
4 Rolle und Verortung der Ethnographie im ZSB 298
5 Die „Methodenlosigkeit“ der Ethnographie 300
6 Das ZSB als Infrastruktur für gemeinsame Forschung 302
7 Zur Zukunft des Forschungsortes ZSB 304