Lehr- und Lernmittel für den Sprachunterricht im ladinischen Sprachraum Südtirols

Jasmine Annette Dorigo hat an der Freien Universität Bozen (Italien) Bildungswissenschaften für den Primarbereich studiert und an der Universität Freiburg (Schweiz) das Doktorat (PhD) in Erziehungswissenschaften erlangt. Sie hat an den ladinischen Grundschulen Südtirols unterrichtet und ist Forschungsassistentin und Lehrbeauftragte an der Freien Universität Bozen.

Vorwort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Einführung: Thema und Ziele der Publikation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
I Historisch-kontextualisierender und theoretischer Teil
1 Ladinien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
1.1 Geografischer Überblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
1.2 Historischer Überblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
1.3 Die Dolomitenladiner: Bevölkerung und Sprachgruppen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
1.3.1 Val Badia/Gadertal und Gherdëina/Gröden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
1.3.2 Fascia/Fassatal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
1.3.3 Fodom/Buchenstein und Anpezo/Cortina d’Ampezzo . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
1.4 „Survey Ladins“: Das ladinische Territorium zwischen Ein- und
Mehrsprachigkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
1.4.1 Umgang mit Sprache(n) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
1.4.2 Sprachstatus und Selbsteinschätzung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
1.4.3 Mehrsprachiges Ladinien? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
1.5 Die ladinische Sprache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
1.5.1 Das Ladinische . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
1.5.2 Kennzeichen und Merkmale des Ladinischen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
1.5.3 Die ladinischen Idiome . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
1.5.4 Das Ladin Dolomitan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
1.6 Die Sprachvarietäten der Rätoromania: Bündnerromanisch,
Dolomitenladinisch, Friaulisch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
2 Geschichte der ladinischen Schule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
2.1 Von den Anfängen bis zur Theresianischen Schulreform . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
2.2 Die Gründung der ersten Schulen in Ladinien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
2.3 Von der Theresianischen Schulreform bis zum „Enneberger Schulstreit“ . . . . . . . 44
2.3.1 Die Theresianische Schulreform 1774 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
2.3.2 Das Schulwesen zwischen staatlicher und kirchlicher Macht . . . . . . . . . . . . . 46
2.3.3 Neue liberale Gesetze im Kaiserreich Österreich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
2.3.4 Die Sprache(n) in der Kirche und die Religionsprüfung . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
2.3.5 Der Umgang mit den Sprachen in den Schulen Ladiniens von
1800 bis 1870 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
2.4 Der „Enneberger Schulstreit“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
2.4.1 Die Inspektion der Schulen des Gadertals von 1873 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
2.4.2 Die Verordnung von 1875: Deutsch als einzige Unterrichtssprache . . . . . . 56
2.4.3 Die Rebellion gegen die einsprachig deutsche Schule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
2.4.4 Die Forderung des Religionsunterrichts in italienischer Sprache . . . . . . . . . 57
2.4.5 Neue Eingaben der Gadertaler Bevölkerung an die Landesbehörden . . . . . 58
2.4.6 Der Sprachenkompromiss von 1895 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
2.5 Der Schulstreit in Gröden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
2.6 Die Schulsituation im Fassatal, in Buchenstein und Cortina d’Ampezzo . . . . . . . . 62
2.7 Die ladinische Schule in den Kriegs- und Zwischen-/Nachkriegsjahren . . . . . . . . 63
2.7.1 Der Erste Weltkrieg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
2.7.2 Die Lex Corbino und das Dekret Credaro von 1921 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
2.7.3 Die Zeit des Faschismus von 1922 bis 1943 und die Option von 1939 . . . 65
2.7.4 Die deutsche Schule von 1943 bis 1945 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
2.7.5 Die Jahre von 1945 bis 1948 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
2.8 Die Errichtung der paritätischen Schule 1948 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
3 Besonderheiten der ladinischen Schule in Südtirol heute . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
3.1 Die paritätische Schule früher und heute: Herausforderungen und Chancen . . . 77
3.1.1 Die Anfänge der paritätischen Schule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
3.1.2 Die Gründung der Mittel- und Oberschulen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
3.1.3 Das zweite Autonomiestatut von 1972 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
3.1.4 Neuerungen in der ladinischen Schule der 1980er und 1990er Jahre . . . . . 80
3.1.5 Neuerungen in der ladinischen Schule im 21. Jahrhundert . . . . . . . . . . . . . . 82
3.1.6 Inklusion als pädagogischer und didaktischer Grundwert . . . . . . . . . . . . . . . 83
3.1.7 Die Ausbildung der Lehrpersonen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
3.1.8 Die ladinischen Kindergärten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
3.2 Elternbefragung zur paritätischen Schule Südtirols (1988) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
3.3 Ladinische Kindergärten und Schulen heute: Einige Zahlen . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
3.4 Sprach(en)didaktik und Sprach(en)methodik: Immersion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
3.5 Das viersprachige Schulsystem in den ladinischen Grundschulen Südtirols
heute . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
3.5.1 Die „Konkurrenzfähigkeit“ des Ladinischen in der Schule . . . . . . . . . . . . . . . 93
3.5.2 Die integrierte Mehrsprachigkeitsdidaktik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
3.5.3 Die Alphabetisierung in drei Sprachen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
3.5.4 Mehrsprachiger Schulalltag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
4 Mehrsprachigkeit und Sprach(en)didaktik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
4.1 Begriffsklärungen rund um die Mehrsprachigkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
4.2 Exkurs: Neurolinguistische Forschungen zur Mehrsprachigkeit . . . . . . . . . . . . . . . 109
4.3 Sprache und Mehrsprachigkeit in weiteren Wissenschaftsdisziplinen . . . . . . . . . . 112
4.3.1 Linguistik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
4.3.2 Psycholinguistik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
4.3.3 Soziolinguistik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
4.3.4 Educational linguistics oder Edulinguistik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
4.4 Didaktisierung von Mehrsprachigkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
4.4.1 Linguistische Didaktisierung von Mehrsprachigkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
4.4.2 Edulinguistische Didaktisierung von Mehrsprachigkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
5 Lehr- und Lernmittel als didaktisches Unterrichtselement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
5.1 Begriffsklärung: Lehr- und Lernmittel, Schulbuch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
5.1.1 Lehr- und Lernmittel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
5.1.2 Schulbuch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
5.2 Das didaktische Dreieck und die Lehr- und Lernmittelinterdependenzen . . . . . . 127
5.3 Lehr- und Lernmittelfunktionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
5.4 Die Lehr- und Lernmittel als Lehrpläne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
5.5 Neue Ansprüche und Forderungen an die Lehr- und Lernmittel . . . . . . . . . . . . . . . 131
II Methodischer Teil
6 Die Schulbuch- und Lehr- und Lernmittelforschung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
6.1 Die Positionierung der Schulbuchforschung in der Wissenschaft . . . . . . . . . . . . . . 135
6.2 Schulbuchforschungsexemplifizierungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
6.3 Die Themenvielfalt und die Inter- und Multidisziplinarität . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
6.4 Die Vielfalt der Forschungsansätze . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
6.4.1 Mayrings qualitative Inhaltsanalyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
6.4.2 Prozess, Produkt, Wirkung: Weinbrenners Schulbuchforschungstypen . . . 140
6.5 Instrumente zur Evaluation und Analyse von Lehr- und Lernmitteln . . . . . . . . . . 141
6.5.1 Schulbuch- und Lehr- und Lernmittelevaluationsinstrumente im
Überblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
6.5.2 levanto: Ein Schweizer Lehr- und Lernmittelevaluationsinstrument . . . . . . 151
7 Forschungsdesign und Methodologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
7.1 Die Schulbuch- und Lehr- und Lernmittelforschung in Ladinien . . . . . . . . . . . . . . 154
7.2 Definition des Forschungsfeldes und Forschungsinteresse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
7.3 Formulierung der Forschungsfragen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
7.4 Das Forschungsdesign . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
7.4.1 Entwicklung des Forschungsdesigns . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
7.4.2 Das Forschungsdesign: Grafische Darstellung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
7.5 Die Forschungsmethodologie der Lehr- und Lernmittelanalysen . . . . . . . . . . . . . . 157
7.6 Der forschungsmethodologische Bezug zu levanto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
7.6.1 Pilotierung des levanto-Tools anhand des Lehr- und Lernmittels
Ciüf ladins . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
7.6.2 Adaptation des levanto-Tools . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
7.7 Die Forschungsbereiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
7.8 Die Analyse-Statements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
7.8.1 Bereich A: Themen und Inhalte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
7.8.2 Bereich B: Pädagogik und Didaktik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
7.8.3 Bereich C: Sprach(en)didaktik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
7.8.4 Bereich D: Spezifikum Alphabetisierung – Lektüre – Grammatik . . . . . . . . . 167
7.8.5 Bereich E: Design und Ästhetik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
8 Lehr- und Lernmittelsampling und Erstellung des Datenkorpus . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
8.1 Lehr- und Lernmittelsampling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
8.2 Auswahl der Lehr- und Lernmittel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
8.3 Erstellung des definitiven Datenkorpus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
8.3.1 Datenkorpus A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
8.3.2 Datenkorpus B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
8.4 Einteilung und Gruppierung des Datenkorpus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
III Analysen und Ergebnisse
9 Die Lehr- und Lernmittelanalysen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
9.1 Die Schulbücher vom „Enneberger Schulstreit“ bis zur paritätischen
Schule 1948 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
9.2 Die Lehr- und Lernmittelanalysen: Datenkorpus A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
9.2.1 Die Autoren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
9.2.2 Historischer Kontext . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
9.3 Lehr- und Lernmittelanalyse 1A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
9.3.1 Lehr- und Lernmittelanalyse (Detailanalyse) 1A-1: Mi Fibla . . . . . . . . . . . . 187
9.3.2 Lehr- und Lernmittelanalyse (Syntheseanalyse) 1A-2: Mia Fibla . . . . . . . . . 226
9.4 Lehr- und Lernmittelanalyse 2A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
9.4.1 Lehr- und Lernmittelanalyse (Detailanalyse) 2A-1: Ciofes ladins . . . . . . . . . 232
9.4.2 Lehr- und Lernmittelanalyse (Syntheseanalyse) 2A-2: Ciüf ladins . . . . . . . . 274
9.5 Lehr- und Lernmittelanalyse 3A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279
9.5.1 Lehr- und Lernmittelanalyse (Detailanalyse) 3A-1: La rusneda de
Gherdëina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279
9.6 Die Lehr- und Lernmittelanalysen: Datenkorpus B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306
9.6.1 Die Autor*innen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306
9.6.2 Historischer Kontext . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308
9.7 Lehr- und Lernmittelanalyse 1B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309
9.7.1 Lehr- und Lernmittelanalyse (Detailanalyse) 1B-1: alfabetier plurilingual . . 310
9.7.2 Lehr- und Lernmittelanalyse (Syntheseanalyse) 1B-2: Tomile 1 . . . . . . . . . . 347
9.7.3 Lehr- und Lernmittelanalyse (Syntheseanalyse) 1B-3: Tomile 2 . . . . . . . . . . 355
9.7.4 Lehr- und Lernmittelanalyse (Syntheseanalyse) 1B-4: Prima . . . . . . . . . . . . 363
9.8 Lehr- und Lernmittelanalyse 2B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 369
9.8.1 Lehr- und Lernmittelanalyse (Detailanalyse) 2B-1: Birba #1 . . . . . . . . . . . . 369
9.9 Lehr- und Lernmittelanalyse 3B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 406
9.9.1 Lehr- und Lernmittelanalyse (Detailanalyse) 3B-1: Junde! Liber de
gramatica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 406
9.9.2 Lehr- und Lernmittelanalyse (Syntheseanalyse) 3B-2: Junde! Sföi de
insegnamënt 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 444
10 Forschungsergebnisse: Auswertung, Interpretation und Schlussfolgerungen . . . . . 454
10.1 Die Frage der zeitlichen Kontextualisierung der Lehr- und
Lernmittelanalysen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 454
10.2 Überprüfung und Beantwortung der Forschungsfragen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 455
10.2.1 Beantwortung der Forschungsfrage 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 456
10.2.2 Beantwortung der Forschungsfrage 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 471
10.2.3 Beantwortung der Forschungsfrage 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 476
10.2.4 Beantwortung der Forschungsfrage 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 481
10.3 Ergebnisse und Schlussfolgerungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 483
10.3.1 Zusammenfassender Überblick über die Ergebnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . 483
10.3.2 Der Vergleich mit Fassa und Graubünden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 489
10.3.3 Die analysierten Lehr- und Lernmittel als Modellmedien . . . . . . . . . . . . 491
10.3.4 Die Lehr- und Lernmittelanalysen als Beitrag zur Lehr- und
Lernmittelforschung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 494
10.4 Die Forschung: Potenzial und Grenzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 495
10.5 Rückblick und Ausblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 496
10.5.1 Die Lehr- und Lernmittel des Gadertals und Grödens . . . . . . . . . . . . . . . . 497
10.5.2 Die Mehrsprachigkeitsdidaktik und die ladinische Schule . . . . . . . . . . . . 499
10.5.3 Schlussbetrachtung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 500
Verzeichnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 501
Bibliografie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 501
Gesetzestexte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 520
Verzeichnis der Internetseiten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 520
Tabellenverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 522
Abbildungsverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 524
Kartenverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 527
Abkürzungsverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 527