Professionalisierung in der Studieneingangsphase der Lehrer:innenbildung

Dr. Marlene Kowalski ist Leiterin der Fachstelle „Aktiv gegen sexualisierte Gewalt“ bei der Diakonie Deutschland Berlin.

Dr. Anca Leuthold-Wergin ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Arbeitsbereich Schulpädagogik am Institut für Erziehungswissenschaften der Universität Hildesheim.

Dr. Melanie Fabel-Lamla ist Professorin für Schulpädagogik an der Universität Hildesheim.

Dr. Peter Frei ist Professor für Sportwissenschaft und Sportpädagogik an der Universität Hildesheim.

Dr. Bettina Uhlig ist Professorin für Kunstpädagogik und Didaktik der Bildenden Kunst an der Universität Hildesheim.

Anca Leuthold-Wergin, Marlene Kowalski, Melanie Fabel-Lamla,
Peter Frei und Bettina Uhlig
Professionalisierung in der Studieneingangsphase der Lehrer:innen-
bildung – eine Einführung ................................................................................9
1 Theoretische Perspektiven auf die Studieneingangsphase
Ilka Lüsebrink
Herausforderungen der Studieneingangsphase aus fachdidaktischer
Perspektive: das Fachverständnis irritieren .......................................................23
Hilke Pallesen
Die Relevanz der Studieneingangsphase für
die Herausbildung eines Studierendenhabitus – Irritationen, Krisen
und Passungsverhältnisse am Beginn des Lehramtsstudiums ............................39
Tobias Leonhard
Professionalisierung in der Studieneingangsphase? Eine praxistheoretisch
fundierte Untersuchung zur Reichweite dieser konzeptionellen Idee ................57
Tillmann F. Kreuzer und Agnes Turner
Professionalisierung pädagogischen Handelns durch Selbstreflexion und
Mentalisierung. Zur Vermittlung einer reflexiv-verstehenden Haltung
in schulpraktischen Begleitseminaren...............................................................74
2 Empirische Befunde zur Anbahnung von Handlungsund
Reflexionskompetenzen in der Studieneingangsphase
aus erziehungswissenschaftlicher und
fachdidaktischer Perspektive
Katharina Lüthi
„Ich bin extrem gut angekommen.“
Biographisch fundierte Subjektpositionierungen zum Studienbeginn ..............91
Anca Leuthold-Wergin und Susanne Siebholz
Kasuistisches Vorgehen in schulpädagogischen Seminaren der
Studieneingangsphase – Praxistheoretische Sondierungen zu
Prozessen der (Nicht-)Professionalisierung .....................................................110
Jochen Heins
Schablonenhaftes Erkennen – Nachvollziehendes Erschließen – Aufgabenund
schulformbezogenes Erkennen. Reflexionen zur Professionalisierung
der Unterrichtswahrnehmung von Literaturunterricht ...................................127
3 Empirische Befunde zu studentischen Orientierungen
und Adressierungen in der Studieneingangsphase
Andrea Müller
Studium ‚in a nutshell‘ – Adressierungen und Anforderungslogiken
am ersten Studientag .....................................................................................151
Ezgi Güvenç
„Wenn Sie über den Markt gehen und nichts kaufen …“. Institutionelle
Adressierungen und transsituative Re-Adressierungen zu Beginn des
Studiums zum Lehrberuf ...............................................................................169
Julia Košinár
Von der Bedeutung biografischer Erfahrungen und der Phasenspezifik
beim Studieneintritt: Eine Rekonstruktion von Studierendentypen ...............185
Melanie Fabel-Lamla, Marlene Kowalski und Anca Leuthold-Wergin
Unterrichtsnachbesprechungen im Rahmen von Schulpraktischen
Studien zwischen Gestaltung von Reflexions- und Lernanlässen und
(Selbst-)Bestätigung der Berufswahl. Empirische Analysen zum
Adressierungsgeschehen am Studienbeginn ...................................................207
Angela Bauer
Übung macht Meister?! Die Konstitutionslogik reflexiven Sprechens
in Unterrichtsnachbesprechungen .................................................................228
4 Empirische Befunde zur Bedeutung von (nicht
universitär begleiteten) Erfahrungsräumen für
Professionalisierungsprozesse von Studierenden
in der Studieneingangsphase
Annika Gruhn
Studentische Peers in Hochschullernwerkstätten. Perspektiven
für Professionalisierungsprozesse in frühen Praxisphasen der
Lehrer:innenbildung ......................................................................................247
Sarah Walczuch
Die Bedeutung von studentischen Nebentätigkeiten
als
pädagogische (Vor-)Erfahrung für Professionalisierungsprozesse in
der Studieneingangsphase ..............................................................................263
Autor:innenangaben..............................................................................281