Selbstgesteuertes Lernen ermöglichen. Reclam Bildung und Unterricht (eBook)

1. Neuere Studien zur Belastung im Lehrerberuf liefern besorgniserregende Ergebnisse. Hohe Anforderungen, große Klassen, Leistungsdruck durch Output-Orientierung und anderes mehr lassen es notwendig erscheinen, die eigenen Ressourcen zu aktivieren und nach Möglichkeiten der Prävention Ausschau zu halten (z. B. Burnout-Prävention; Götz et al., 2017). Hier setzen die Kompetenzen der Selbst- und Handlungsregulation an: Planung und Monitoring von Zeitressourcen sowie Fähigkeiten zur Emotionsregulation leisten einen bedeutenden Beitrag zur Lehrergesundheit.

2. Heute kann niemand mehr erwarten, in der Jugendzeit so viel Wissen anzusammeln, dass es für ein ganzes Leben reicht. Davon ausgehend sind Lehrende angehalten, nach den Prinzipien des prozessorientierten Lernens ihre Kontrolle in Teilen auf die Lernenden zu übertragen. In Lernumgebungen, die Eigenverantwortung und Selbstinitiative verlangen, sollten sich die Schüler*innen [47]besser auf komplexe zukünftige Herausforderungen vorbereiten können.

3. Selbstgesteuertes korrespondiert mit lebenslangem Lernen. Beide Perspektiven des Lernens sind für Lehrkräfte vor allem deshalb hoch relevant, weil es ihre Aufgabe ist, Schüler*innen ein mündiges und erfolgreiches Leben in dynamischen, komplexen Gesellschaften zu ermöglichen. Auf sich wandelnde Anforderungen adäquat reagieren zu können stellt eine der Kernkompetenzen im Lehrerberuf dar. Nicht nur den Lernenden, auch den Lehrenden wird abverlangt, dass sie neugierig und lernwillig bleiben. Sie sollen Menschen sein, die jeden Tag bereit sind, mit und von ihren Schüler*innen Neues zu lernen und die bestehende Praxis infrage zu stellen.

4. Hohe individuelle Selbststeuerungskompetenz erleichtert auch den Umgang mit diagnostischen Instrumenten. Lehrende sehen sich (z. B. mit Hilfe von Lerntagebuch, Portfolio und lautem Denken) in der Lage, die selbstregulatorischen Aktivitäten der Schüler*innen zu erkennen und einzuordnen (Paris & Winograd, 2003). Die Basis für gezielte Interventionen ist damit gelegt.

Wie beurteilen Sie Ihre Kompetenzen zum selbstgesteuerten Lernen im Hinblick auf Ihren Unterricht?

• Setzen Sie sich im beruflichen, aber auch im privaten Kontext konkrete Ziele? Falls ja: Sind diese in der Regel angemessen oder eher zu hoch bzw. zu niedrig angesetzt?

• Kennen Sie Ihre Stärken und Schwächen hinsichtlich strategischer Aktivitäten? Wie verläuft beispielsweise Ihre Unterrichtsvorbereitung?

• Können Sie gut planen? Überwachen Sie regelmäßig Ihre Pläne? Regulieren Sie rechtzeitig, wenn Sie merken, dass Dinge nicht optimal verlaufen?

• Wie schätzen Sie insgesamt Ihre Kompetenzen als selbstgesteuert Lernende*r auf einer Skala von 1 (geringe Kompetenz) bis 5 (hohe Kompetenz) ein? Sind Sie mit diesem Wert zufrieden? Welchen Wert streben Sie (realistisch) an? (Götz et al., 2017).

• Am Anfang einer Lernsequenz bedarf es einer intensiven Unterstützung und Anleitung durch die Lehrperson, da die Lernenden zumeist nur wenig in der Lage sind, eigenverantwortlich ihr Lernen zu regulieren.

• Mit fortschreitender Kompetenzentwicklung wird den Lernenden sukzessiv die Verantwortung für den eigenen Lernprozess übertragen und die Lehrperson agiert zurückhaltender; sie relativiert ihre Rolle als Anleiterin und wird zur Moderatorin des Lernens der Schülerinnen und Schüler.

• Mehr und mehr werden Lernende in das Unterrichtsgeschehen handelnd einbezogen und zu Mitgestaltern des gemeinschaftlichen Lernens (Ehlert, Maag Merki & Werner, 2011). Eine konsequente Schüleraktivierung ist zentral für die von Bildungsexperten zunehmend geforderte Lern- und Begabungsförderung.

• [50]haben eine gute Auffassungsgabe,

• sind offen für die Bedarfe der Lernenden,

• reagieren empathisch,

• verfügen über fundierte Vorstellungen zu den psychologischen Grundlagen der Entwicklung ihrer Schüler*innen.

»Metacognition is a powerful phenomenon that enables students to set goals, plan, problem solve, monitor progress, and evaluate their own thinking effectiveness. It provides the means for adolescents to oversee thinking as it happens, to determine what they know, to appraise what they need to know, and to orchestrate what they should do in a learning situation.« (Beamon, 2001; Literacy GAINS, 2008)

Das Dreiergespräch soll die Schüler*innen befähigen, einen Zusammenhang nicht nur konzentriert darstellen, sondern auch anderen konzentriert zuhören zu können. Zu diesem Zweck werden Rollen...