Schule, Migration, Übergang

lt;b>Dr. Anna C. Reinhardt, wissenschaftliche Mitarbeiterin, Arbeitsbereich Erziehung und Bildung in der Migrationsgesellschaft, Institut für Erziehungswissenschaft, Universität Osnabrück

1 Einleitung
Teil I: Problemaufriss: historische Einordnung und wissenschaftlicher Diskurs
2 Historische (Dis-)Kontinuität: (Neue) Migration – Vorbereitungsklassen – ‚Seiteneinsteiger:innen‘
2.1 Nachkriegszeit – Anwerbeverträge – ‚Ausländerklassen‘
2.2 Anwerbestopp – Ausländerpädagogik – sog. Seiteneinsteiger:innen
2.3 Politische Zerwürfnisse – schulische Herausforderungen – ‚Interkulturelle Pädagogik‘
2.4 Einwanderungsgesellschaft – Pisa-Schock – pädagogische Hilfen
2.5 Zusammenfassung: historische Persistenz
3 Vorbereitungsklassen und ‚Seiteneinsteiger:innen‘: Aktuelle Befunde und Thematisierungslinien
3.1 Gegenstandsbestimmung: Sondierung und Aushandlung
3.1.1 Aushandlung der Kategorien und Terminologien
3.1.2 Beschulungsmodelle und Beschulungspraxis
3.2 (Bildungs-)Ungleichheitssensibilisierende Reflexionen und Befunde
3.3 Übergangssensible Beiträge
3.4 Desiderat und bildungspolitische Einordnungen in Baden-Württemberg
Teil II: Theoretische Fundierung und heuristische Konzeption
4 Übergang und relationale Übergangsforschung
4.1 Übergangsforschung im historischen Wandel: Ansätze zu einer relationalen Untersuchungsperspektive
4.2 Doing-Transitions-Ansatz und Situationsanalyse
4.3 Übergangssituation: relationale Übergangsforschung und Situationsanalyse
4.4 Zusammenfassung: Vorbereitungsklasse als Übergangssituation
5 Differenz, Differenzierung und Mitgliedschaft
5.1 Differenz und Mitgliedschaft: theoretische Einordnungen
5.1.1 Mitgliedschaft und Mitgliedschaftskonstruktion
5.1.2 Doing Differences: Die Herstellung von Differenz als soziale Konstruktion
5.2 Differenztheoretische Überlegungen einer situationsanalytischen Übergangsforschung
5.3 Zusammenfassung: Übergangssituation und Differenz
6 Epistemologische und sozialtheoretische Grundlagen
6.1 Amerikanischer Pragmatismus: Erkenntnisphilosophische Überlegungen
6.2 Chicago School of Sociology: Situation und Mapping-Verfahren
6.3 Soziale Welten und Arenen: sozialtheoretische Überlegungen
6.4 Situationsanalyse und die Analyse von Macht
6.5 Zusammenfassung: (sozial-)theoretische Prämissen der Übergangssituation
7 Zwischenfazit
Teil III: Methode und Methodologie
8 Die Situationsanalyse im Forschungsprozess
8.1 Situation und Situationsmatrix
8.2 Methodische Umsetzung I: Mapping-Verfahren
8.3 Methodische Umsetzung II: Anlehnungen an die Grounded Theory Methodologie
9 Ethnografie: Rückgriff auf einen Forschungsstil
9.1 Ethnografische Forschungsstrategie
9.2 Ethnografische Haltung
9.3 Taktik des Befremdens
9.4 Teilnehmende Beobachtung
10 Situation, Forschungsfeld und Positionierung
10.1 Feld und Situation: Klärung zweier (interdependenter) Konzepte
10.2 Feldeinstieg und -zugang: eine andauernde Leistung
10.3 Positionierung und Adressierungen: zwischen Annäherung und Distanzierung
10.3.1 Distanz und Kompliz:innenschaft: zwischen Gast und ‚Lehrerin‘
10.3.2 In between: Pendelbewegung zwischen den Welten
10.3.3 Nähe und Distanz: Komplizin, (Mit-)Wissende und Helferin
11 Method(olog)ische Reflexionen einer ethografisch versierten Situationsanalyse
Teil IV: Ergebnisdarstellung und Resümee
12 Komplexität und Differenz(en)
12.1 Vorbereitungsklasse als komplexe Übergangssituation
12.2 Von „Flüchtlingskindern“ zu „Kindern und Jugendlichen mit Sprachförderbedarf“
12.3 Differenzmarkierungen (in) der Übergangssituation
13 Analyse der sozialen Welten: Aufspannung der Komplexität
13.1 ‚Kontinuität‘ und ‚Diskontinuität‘: zwei konflikthafte Deutungen von Migration
13.2 (Außerschulische) pädagogische Akteur:innen: ‚Übergangshelfer:innen‘
13.3 Kultusministerium und die Schulämter: Ordnung stiften und verwalten
13.4 Vorbereitungsklassenlehrerinnen und Lehrkräfte: Zwischen mütterlichem Habitus, fehlender Anerkennung und disziplinärer Strenge
13.5 Vorbereitungsklassenschüler:innen: Wie symbolische Differenzierungen Mitgliedschaft konstruieren
13.5.1 Differenz und Unterscheidung: ‚Vorbereitungsklassenschüler:in‘ als wirkmächtige Kategorie
13.5.2 Die Partizipation der Seiteneinsteiger:innen am schulischen Alltag: institutionelle und soziale Exklusion
13.5.3 „Etablierte und Außenseiter“: differenzstiftende Gruppenbildungsprozesse
13.5.4 ‚Vorbereitungsklassenschüler:in‘ als Stigma
13.5.5 Vergemeinschaftung als Schicksalsgemeinschaft
13.5.6 „Wir sind nur Gäste“: symbolische Differenzmarkierung
14 Die soziale Arena als konflikthafte Aushandlung
14.1 Konfliktlinie I: Verteilungskonflikt um Ressourcen und Materialitäten
14.2 Konfliktlinie II: Aushandlung über die Zwischenphase „Vorbereitungsklasse“
15 Transitopien: Übergangssituation(en) in der Migrationsgesellschaft
16 Zusammenfassung der empirischen Erkenntnisse
17 Resümee
Literaturverzeichnis