Bildung und Medien (eBook)

Vorwort der Herausgeber:innen 5
Inhaltsverzeichnis 8
Über die Autor:innen 10
Teil I: Theorie(n) der Bildung und digitale Medien 15
Einleitung: Theorie(n) der Bildung und digitale Medien 16
1Pädagogische Dimensionen im Werk J. Deweys 19
2Mediale Dimensionen im Werk J. Deweys 22
3Pragmatistische Bildungstheorie 24
4Zu den Beiträgen des Kapitels 28
Literatur 29
Individualisierte, digital basierte Massenkommunikation als kultureller Bildungsraum – Argumentationsmuster zur Digitalisierung von Bildung 32
1 Zugänge zum pädagogischen Aufgabenfeld im sich verändernden Kulturfeld der Medien und der Massenkommunikation 33
1.1 Das Erklärungsmodell mit dem handelnden Subjekt in seiner Lebenswelt 34
1.2 Kybernetische und sozialsemiotische  Erklärungsmodelle 35
1.3 Kulturtheoretisch ausgerichtete Erklärungsmodelle zur Massenkommunikation 36
2 Kulturelle Umbrüche 36
2.1 Umbruch 1: Der neue Raum als Context. Der neue Raum ist ein Handlungs-Text in und mit digitalen Repräsentationsformen 37
2.2 Umbruch 2: Selbstverständlichkeit multimodaler Repräsentationen 38
2.3 Umbruch 3: Egozentrische Erlebniswelten als Wirklichkeitskonstrukt in der individualisierten  Massenkommunikation 39
2.4 Umbruch 4: Wissensgesellschaft mit der Vernützlichung und Standardisierung von Bildung mittels Metrifizierung und Analyse des menschlichen Handelns 40
3 Ein dialektisches Argumentationsmodell zur Digitalisierung von Bildung: die Verbindung von gesellschaftlichen Strukturen mit Handlungsoptionen (Agency) 42
4 Denkaufgaben einer bildungspolitisch ausgerichteten und kulturökologisch informierten Bildung 45
Literatur 48
Schulische Lern- und Bildungsprozesse im Kontext digitalen Wandels. Vergessene anthropologische und pädagogische Aspekte 51
1 Einleitung 52
2 Schule in einer Gesellschaft im digitalen Wandel: ein Perspektivwechsel 54
3 Eine systemtheoretische Betrachtungsweise des menschlichen Lernens 55
4 „Vergessene“ anthropologische Konstanten auf der ersten Stufe des Lernprozesses 57
5 „Vergessene“ anthropologische Konstanten auf der zweiten Stufe des Lernprozesses 61
6 Vernachlässigte pädagogische Aspekte auf der dritten Stufe des Lernens 63
7 Anthropologische Voraussetzungen für gelingende Bildungsprozesse 66
8 Zusammenfassung 68
Literatur 69
Virtualität und Realität in Relation. Medienbildung als Bezugsetzung zwischen Spiel und Wirklichkeit am Beispiel moralischer Dilemmata 72
1 Einleitung 73
2 Das Verhältnis von Spiel und Wirklichkeit in Zusammenhang mit der moralischen Urteilskraft 75
2.1 Spielimmanentes Argumentieren auf der präkonventionellen Stufe moralischen Urteilens 76
2.2 Spielexmanentes Argumentieren auf der postkonventionellen Stufe moralischen Urteilens 78
3 Der Reflexionsgrad des spielimmanenten und des spielexmanenten Argumentierens 79
3.1 Möglichkeiten zur Steigerung der „Entscheidungsrationalität“ 80
3.2 Vergleich des spielimmanenten mit dem spielexmanenten Argumentationsmuster 82
4 Fazit und Ausblick 85
Literatur 87
Ludografie 88
Teil II: Lehren und Lernen im Digitalen 89
Einleitung: Lernen und Lehren im Digitalen 90
Literatur 95
Ambivalenzen schulischen Lehrens und Lernens in der Digitalität – forschungs-, entwicklungs- und praxisbezogene Perspektiven 97
1 Einleitung 98
2 Digitale Medien im Unterricht – Erwartungshorizonte 100
3 Empirische Zugänge zum Lehren und Lernen mit digitalen Medien 102
4 Ambivalenzen – Rigor, Relevanz, Innovation 104
5 Educational Data Mining (EDM) und Learning Analytics (LA) 107
6 Gestaltungs- und entwicklungsorientierte  Bildungsforschung 110
7 Zusammenfassung und Ausblick 112
Literatur 114
Erklärvideos als methodisch- ­didaktisches Werkzeug 117
1 Einleitung 118
2 Erklärvideos als Lernwerkzeug 118
3 Versuch einer Begriffsklärung 120
4 Formen von Erklärvideos 121
5 Diskurs zur begrifflichen Unschärfe 125
6 Erklärvideos in der Erwachsenenbildung 127
7 Gesamtbetrachtung 130
Literatur 132
Mediendidaktik als Didaktik in der Digitalität – praxistheoretisch informierte Betrachtung von Handlungsfähigkeit in der Hochschulbildung in der digitalen Transformation 135
1 Mediendidaktik ebenenübergreifend als Gestaltung von Lern- und Bildungsräumen in der Digitalität weiterdenken 136
2 Handlungsfähigkeit aller Akteur:innen im Zuge der digitalen Transformation als Beitrag zum Wandel der Hochschulbildung 137
3 Bedingungen für eine stetige Handlungsfähigkeit aller als Beitrag zum digitalen Wandel der Hochschulbildung 140
3.1 Hochschulbildung und digitaler Wandel 140
3.2 Aushandlungs- und Entscheidungsprozesse für eine Hochschulbildung in der Kultur der Digitalität 142
3.3 Partizipationsräume als Rahmen(-bedingung) 145
4 Agile Educational Leadership für Handlungsfähigkeit im Umgang mit komplexen Herausforderungen des Bildungsbereichs 147
5 Folgerungen für eine (Medien-)Didaktik in der Digitalität – verbunden mit einer praxistheoretisch informierten Forschungsperspektive auf den digitalen Wandel 149
Literatur 151
Teil III: Innovationen und Zukunftsszenarien 154
Einleitung: Innovationen und Zukunftsszenarien 155
Literatur 161
Zur Bedeutung künstlicher Intelligenz für die Mediendidaktik 163
1 Einleitung 163
2 Künstliche Intelligenz als Forschungsgebiet und Technologie 164
2.1 Funktionen von KI-Systemen und grundlegende Ansätze 165
2.2 Anwendungsbereiche sowie Chancen und Risiken von KI-Systemen 167
3 Mediendidaktik angesichts von KI-Entwicklungen 168
3.1 Mediale Zusammenhänge und KI-Entwicklungen 168
3.2 Zielperspektiven als Orientierungspunkte für die Mediendidaktik 170
3.3 Methodisches Vorgehen beim Lernen und Lehren mit digital-medialen Möglichkeiten 171
4 Schlussfolgerungen für das Lernen und Lehren mit digital-medialen Möglichkeiten 174
Literatur 177
Überlegungen zu einer pädagogischen Zukunftsforschung 179
1 Problemsituation: die überwiegend historische Perspektive der Erziehungswissenschaft 179
2 Zukunftsforschung: Konzepte und Ansätze 183
2.1 Prognoseverfahren – Die Trendanalyse 185
2.2 Expertenbefragungen – Die Delphi-Methode 186
2.3 Die Szenariomethode 187
3 Bildungstheoretische Ansätze und Zukunftsforschung 190
4 Fazit 191
Literatur 192
Zukunft „smarte Bildung“: Gestaltung einer produktiven Zusammenarbeit zwischen Mensch und Maschine/KI-System? 194
1 Einleitung 195
2 Augmentation als neues Leitbild für die Zusammenarbeit von Mensch und Maschine 197
3 Computational Thinking als überfachliche Kompetenz des Problemlösens? 200
4 Augmentationsstrategien für die Zusammenarbeit von Mensch und Maschine? 204
5 Fazit zur Zukunft einer „smarten Bildung“ 206
Literatur 207
Gelingensbedingungen für produktive Learning-Analytics-Systeme 210
1 Einleitung 211
2 Entwicklungslinien um Learning Analytics 212
3 Forschungsstand um Learning Analytics 213
4 Implementierung von Learning Analytics 215
5 Handlungsempfehlungen für Learning Analytics 218
6 Fazit 221
Literatur 221