Lernortkooperation in der Ausbildung digital denken? (eBook)

Frontmatter 1
Frontcover 1
Innentitel 2
Impressum 3
Inhalt 4
Digitalisierung als Herausforderung und Chance – neue Ansätze der Lernortkooperation für die duale Ausbildung: Eine Einführung 8
I Aktueller Stand und Entwicklungschancen: Verortung der Lernortkooperation in der beruflichen Bildung 11
II Regionale Perspektiven zur Lernortkooperation und Beispiele guter Praxis 11
III Faktoren einer gelingenden Zusammenarbeit 12
IV Optimierung regionaler Netzwerke (Transfer) 13
V Perspektiven der Lernortkooperation 13
Literatur 14
I Aktueller Stand und Entwicklungschancen: Verortung der Lernortkooperation in der beruflichen Bildung 16
Lernortkooperation in der beruflichen Bildung im Kontext der Digitalisierung: Forschungsstand und aktuelle Entwicklungen 18
Lernortkooperation als qualitätssicherndes Element dualer Berufsausbildung 19
Ansteigende Relevanz zur Notwendigkeit inhaltlich-curricularer Zusammenarbeit 22
Status quo zur Lernortkooperation 25
Zum Stellenwert digitaler Medien in der beruflichen Bildung 29
Fazit 30
Literatur 31
Bedingungen gelingender Lernortkooperation im Kontext der Digitalisierung in der beruflichen Bildung – Das Projekt LoK-DiBB 36
1 Zielsetzung und Fragestellungen des Projekts 37
2 Methodisches Vorgehen im Projekt 39
2.1 Theoretischer Zugang 39
2.2 Untersuchungsfelder und Untersuchungsdesign 40
3 Überblick zum Projektverlauf 41
4 Einordnung des Projekts 43
Literatur 44
II Regionale Perspektiven zur Lernortkooperation und Beispiele guter Praxis 48
Raumbezogenheit und Regionalität von Lernortkooperationen 50
1 Raumbezogene Bildungsforschung 50
2 Räumliche Disparitäten der Lernortkooperation (Containerraum) 51
3 Relationale Aspekte der Lernortkooperation (relationaler Raum) 55
3.1 Räumliche Mobilität 56
3.2 Soziale Prozesse, soziale Netzwerke und Distanz 59
3.3 Konnektivität und räumliche Effekte des Wissenstransfers und der Bildungskooperation 62
4 Handlungsbezug und Akteursperspektiven zur Lernortkooperation 64
4.1 Ausbildungsbetriebe 66
4.2 Auszubildende und dual Studierende 67
4.3 Lehrende 68
5 Netzwerke gelingender Lernortkooperation in Mecklenburg-Vorpommern 69
6 Death of Distance? – Schlussfolgerungen und Ausblick 71
Literatur 73
Lernortkooperation im Kontext der Digitalisierung: Untersuchung zweier Berufsbildungsnetzwerke als Fallbeispiele aus Baden-Württemberg 78
1 Einleitung  78
2 Digitale Medien in der Arbeitswelt 79
3 Kontext BMBF-Projekt „LoK-DiBB“ 80
4 Ergebnisse der Untersuchung 81
4.1 Die untersuchten Berufsbildungsnetzwerke 81
4.2 Wesentliche Ergebnisse im Vergleich 82
4.2.1 Einsatz digitaler Medien im (betrieblichen) Unterricht und zur Lernortkooperation/Infrastruktur 82
4.2.2 Hinderliche Faktoren und Hemmnisse 85
4.2.3 Wu?nsche und A?nderungsbedarf 85
5 Fazit 86
Literatur 89
Fallbeispiele gelingender Lernortkooperation: Lernortübergreifende Projekte in Netzwerken in Bayern 92
1 Berufsfeldübergreifende Ausbildung entlang der Wertschöpfungskette 94
1.1 Einsatzmöglichkeiten der digitalen Lernfabrik im Netzwerk Kronach-Lichtenfels 96
1.2 Simulation von Fertigungsprozessen im Netzwerk Nürnberg 99
2 Betriebsübergreifende Projektarbeit im Netzwerk Nürnberg 100
3 Best Practice und Herausforderungen 102
4 Resümee 106
Literatur 107
Digitalisierte Lernortkooperation inder Praxis: Einsatzmöglichkeiten von Lernplattformen 108
1 Digitalisierung der Ausbildung 110
1.1 Status quo und Entwicklungsperspektiven 110
1.2 Vorteile des Einsatzes individualisierbarer Lernplattformen 111
1.3 Best-Practice-Beispiel 113
2 „Digitale Reife“ der Lernortpartner als limitierender Faktor 115
3 Wünsche und Visionen 116
4 Exkurs: Corona als Innovationsschub 117
Literatur 119
Gemeinsam erfolgreich ausbilden: Lernortkooperation, Digitalisierung und Potenziale am Beispiel Rheinland-Pfalz 122
1 Einleitung 122
2 Rahmenbedingungen der Lernortkooperation und Digitalisierung in Rheinland-Pfalz 123
3 Ausgestaltung der Lernortkooperation 126
4 Anpassungsbedarf 128
5 Rolle digitaler Medien 130
6 Empfehlungen für die Weiterentwicklung der Lernortkooperation in Rheinland-Pfalz 133
I. Makroebene (Systemveränderung) 133
1. Lernortkooperation als Themengebiet in der Ausbildereignungsprüfung 133
2. Regelung eines Mindestmaßes an Aktivitäten zur Lernortkooperation 133
3. Landesweite digitale Austausch-Plattform für Lernorte 134
II. Mesoebene (Organisationsentwicklung) 134
4. Weiterentwicklung der Berufsschulen zu digitalen Bildungszentren 134
5. Stärkung regionaler Entscheidungskompetenzen in der beruflichen Bildung 135
III. Mikroebene (Region) 135
6. Das Thema „Digitalisierung“ als Transporteur*in regionaler Kooperationsinitiativen 135
7 Fazit 136
Literatur 136
III Faktoren einer gelingenden Zusammenarbeit 140
Bedingungen einer gelingenden Lernortkooperation – Ergebnisse der qualitativen und quantitativen Erhebungen 142
1 Einleitung 142
2 Methoden der empirischen Forschung im Projekt „LoK-DiBB“ 143
3 Charakterisierung der untersuchten regionalen Netzwerke zur Lernortkooperation 144
4 Gestaltungsmerkmale einer (gelingenden) Lernortkooperation 148
Kontakte zwischen den Lernorten 148
Inhalte und Formen der Kooperation 149
Ausstattung mit und Einsatz von personellen und technologischen Ressourcen 150
Relevanz von Digitalisierung unter Pandemiebedingungen 153
Steuerung der Kooperation 155
5 Theoretische Rahmung der Erkenntnisse 156
6 Fazit 157
Inhalte, Themen und Anlässe 157
Akteure, ihre Beziehungen und die Netzwerksteuerung 158
Personelle/zeitliche und technologische Ressourcen 158
Literatur 160
Wie Lernorte über das Online-Berichtsheft kooperieren (können) – Ausgewählte empirische Befunde aus dem Verbundprojekt DiBBLok 164
1 Einführung 164
2 Lernortkooperation mit Online-Berichtsheften 166
2.1 Vorteile von Lernortkooperationen über Online-Berichtshefte 166
2.2 Status quo der Lernortkooperation mit dem Online-Berichtsheften BLok 167
3 Qualitative Ergebnisse: Welchen Herausforderungen muss sich die Lernortkooperation stellen? 168
4 Ableitungen und Fazit 171
Literatur 172
Lernortkooperation digital – eine Analyse von Potenzialen und Herausforderungen am Beispiel des Modellversuchs „Berliner Standards der Lernortkooperation“ 2019–2021 (BER-LOK) 174
1 Einleitung 174
2 Theoretische Vorüberlegungen 176
2.1 Bildung in der digitalen Welt 176
2.2 Lernortkooperation – ein Dauerthema der beruflichen Bildung 177
2.3 Lernorte und Lernräume 178
2.4 Lernortkooperation in der digitalen Welt 179
3 Untersuchungsansatz der Wissenschaftlichen Begleitung zum Modellversuch BER-LOK und Beschreibung der Stichprobe 181
4 Ergebnisse der Wissenschaftlichen Begleitung 182
4.1 Gesamtüberblick und Berliner Modell zur Lernortkooperation 182
(a) Zentrale Befunde aus dem Modellversuch 182
(b) Das Berliner Modell der Lernortkooperation 182
4.2 Befunde zur digitalgestützten Lernortkooperation in den Einzelprojekten 184
4.3 Befunde zu Einstellungen und Haltungen der Projektbeteiligten 187
5 Fazit 190
Literatur 191
IV Optimierung regionaler Netzwerke (Transfer) 196
Transfer von Gelingensbedingungen in die regionale Praxis (Transfermodell) 198
1 Einleitung 198
2 Theoretische Fundierung 199
3 Dimensionen des Transfermodells 200
3.1 Dimension „Akteur“ 200
3.2 Dimension „Inhalte“ der Kooperation 203
3.3 Dimension „Beziehungsgeflecht“ 207
3.4 Dimension „Ressourcen“ 211
3.5 Dimension „Netzwerkmanagement/Steuerung“ 214
4 Expertenvalidierung 219
5 Fazit 222
Literatur 222
Modelle der Lernortkooperation und die Feststellung von Entwicklungspotenzialen 226
1 Bedeutung von Lernortkooperation (LOK) im Kontext der Digitalisierung 226
2 Typisierungsmodelle zu Kooperationsverständnis und -aktivitäten 228
3 Feststellung von Entwicklungspotenzialen der Lernortkooperation 232
4 Resümee 234
Literatur 235
V Perspektiven der Lernortkooperation 238
Systemische Perspektive: Potenziale und Herausforderungen von Digitalisierung für die Lernortkooperation und das Bildungspersonal 240
1 Problemstellung 240
2 Zugänge zur Digitalisierung und Digitalität im Kontext der Lernortkooperation 243
3 Potenziale und Herausforderungen der Digitalisierung auf der Mesoebene der Lernortkooperation 245
4 Konsequenzen für Qualifizierung und Professionalisierung des Bildungspersonals 247
5 Ausblick 250
Literatur 251
Zukunftsmodelle der Lernortkooperation – Flexibilisierung der Berufsbildung im Kontext der digitalen Transformation 254
1 Einleitung 254
2 Makro-Ebene: Rahmenbedingungen für LOK 256
2.1 Überblick 256
2.2 Koppelungsintensität zwischen Beschäftigungs- und Bildungssystem 257
2.3 Bildungssystem: Rahmenbedingungen für eine personalisierte Kompetenzentwicklung 258
3 Meso-Ebene: LernortintegrierendeKompetenzentwicklung 260
3.1 Überblick 260
3.2 KI-basierte Lernumgebung für die lernortintegrierende Kompetenzentwicklung 260
4 Mikro-Ebene: Zusammenarbeit zwischen den Akteuren 262
4.1 Überblick 262
4.2 Intensitätsstufen der Zusammenarbeit 263
5 Fazit und Ausblick 264
Literatur 265
Potenziale, Grenzen und weiterer Forschungsbedarf zur Optimierungder Lernortkooperation im Kontext der Digitalisierung 268
1 Potenziale und Grenzen zur Optimierung der Lernortkooperation im Kontext der Digitalisierung 269
1.1 Das Herz der Lernortkooperation: Die beteiligten Akteure 269
1.2 Kompass der Lernortkooperation: Mission, Anlässe und Inhalte 271
1.3 Auf einer Wellenlänge: Beziehungen der Akteure 272
1.4 Notwendiges Fundament der Lernortkooperation: Die Ressourcen 273
1.5 Steuermann oder Steuerfrau gesucht: Management für große oder komplexe Netzwerke 275
2 Forschungs- und Handlungsbedarfe zur Lernortkooperation im Kontext der Digitalisierung 276
2.1 Lernortkooperationen in unterschiedlichen (Ausbildungs-)Konstellationen 276
2.2 Auszubildende als Ziel oder weiterer Akteure von Lernortkooperation 278
2.3 Stärkung der Handlungsorientierung durch vielfältigeren Anwendungsbezug und Transferbegleitung 279
2.4 Lernortkooperation (er)leben: Qualifizierung des Bildungspersonals durch und für die Gestaltung der Lernortkooperation 280
2.5 Digitale Transformation der Lernortkooperation selbst 281
2.6 Aufbau und Weiterentwicklung von Lernortkooperationsnetzwerken (LoK-DiBB-Transfermodell) 285
Literatur 286
Backmatter 290
Verzeichnis der Autorinnen und Autoren 290
Backcover 294