Schriftspracherwerb im Kontext digitaler Medien

Dr. Dirk Menzel ist wissenschaftlicher Akademischer Oberrat am Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und -didaktik der Universität Augsburg.

PD Dr. Dr. h.c. Karoline Hillesheim (geb. Sprenger), Akademische Rätin am Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und -didaktik der Universität Augsburg.

1 Vorwort9
2 Einleitung: Schriftspracherwerb für ALLE Grundschulkinder11
3 Grundschulkinder und digitaler Kontext15
3.1 Who is who: Unsere Beispielkinder15
3.2 Was bedeutet „Digitaler Kontext“?21
3.3 Folgen für die Didaktik25
4 Grundsätzliches: Sprechen, Schrift und Schriftsprache33
4.1 Vom Erstlesen und Erstschreiben zum Schriftspracherwerb34
4.2 Gesprochene und geschriebene Sprache35
4.3 Das Verdienst des Alphabets36
4.4 Orthografie als Abbild der Grammatik40
Verständnischeck45
5 Bedeutsame Vorläuferfähigkeiten für den Schriftspracherwerb47
5.1 Die Vier-Felder-Tabelle von Peter Marx48
5.2 Sozialisation und äußere Einflussfaktoren49
5.3 Anlagen und internale Einflussfaktoren53
Verständnischeck71
6 Diagnostische Möglichkeiten im Übergangsprozess73
6.1 Diagnosekompetenz: Der Schlüssel zu erfolgreicher Förderung74
6.2 Diagnoseverfahren bei der Einschreibung80
6.3 Der Nutzen von Stufenmodellen bei der Förderung im Schriftspracherwerb82
6.4 Diagnoseverfahren für den Schulanfang90
6.5 Die Förderung der Beispielkinder in den ersten Schulmonaten93
Verständnischeck104
7 Methodisch-didaktische Konzeptionen als Wegweiser105
7.1 Konzeptionen des Schriftspracherwerbs106
7.2 Fibellehrgänge106
7.3 Lesen durch Schreiben (LdS)110
7.4 Der Spracherfahrungsansatz (SEA)113
7.5 Der Silbenanalytische Ansatz118
7.6 Ergebnisse empirischer Forschung zu den Konzeptionen121
7.7 Methodenintegration 2.0122
Verständnischeck126
8 Die drei Fördersäulen im Schriftsprachunterricht127
8.1 Erfolgreicher Unterricht durch professionelle Lehrkräfte128
8.2 Gemeinsamer, strukturierter und differenzierender Unterricht129
8.3 Offener, strukturierter und individualisierender Unterricht135
8.4 Individualisierter Unterricht für einzelne Kinder oder Kleingruppen139
Verständnischeck144
9 Schreibkompetenz als Orientierung und Ziel145
9.1 Basiskompetenzen fürs Lesen und Schreiben: Die Erschließung
von Graphemen und Phonemen in den ersten Schulmonaten146
9.2 Unterrichtsbeispiel Graphemerschließung150
9.3 Schreiben als kreativer Prozess – viel mehr als Regelanwendung157
9.4 Schreibmotivation162
9.5 Schreibenlernen – mit der Hand und der Tastatur164
9.6 Zehn Finger schreiben schneller180
Verständnischeck188
10 Durch den Dschungel der Orthografie189
10.1 Rechtschreibung als Basis erfolgreichen Lesens und Schreibens190
10.2 „Schreibe, was du hörst!“ – das phonologische Prinzip192
10.3 „Gleiches schreibt man gleich“ – das morphologische Prinzip197
10.4 Die Struktur der Schrift – das silbische Prinzip199
10.5 Die Krux mit der Groß- und Kleinschreibung – das grammatische Prinzip209
10.6 Regeln erkennen, Automatismen aufbauen211
10.7 Freies Schreiben212
10.8 Digitale Unterstützung beim Orthografieerwerb219
10.9 Erfassung der Rechtschreibkompetenz223
Verständnischeck228
11 Lesekompetenz – mehr als Rekodieren und Dekodieren231
11.1 Lesen als Schlüssel zu Verständnis und Reflexion232
11.2 Lesen im Anfangsunterricht236
11.3 Lesemotivation242
11.4 Erfassung der Lesekompetenz247
11.5 Digitale Unterstützung beim Leseerwerb253
Verständnischeck261
12 LRS – Chaos, Kummer und dennoch gute Fördermöglichkeiten263
12.1 LRS – was alles damit gemeint sein kann264
12.2 Wie zeigen sich größere Schwierigkeiten im Lese- und (Recht-)Schreiberwerb?267
Verständnischeck275
13 Ausblick277
13.1 Digitale Defizite und Chancen277
13.2 … und unsere Beispielkinder279
14 Die Lösungen der Verständnischeckaufgaben283
Verzeichnisse285
Literaturverzeichnis285
Abbildungen und Tabellen305

Aus: lehrerbibliothek - Oliver Neumann - 09.08.2023
Während der Grundschulzeit werden die meisten Kinder gemeinsam unterrichtet. In der Grundschule sollen alle Kinder lernen, schnell und korrekt zu schreiben und flüssig zu lesen. Dieses Buch widmet sich der essenziellen Rolle des Schriftspracherwerbs und bietet zugleich einen inklusiven Ansatz für den Schriftspracherwerb im Grundschulunterricht. Dabei wird gezeigt, wie digitale Medien gezielt eingesetzt werden können, um den individuellen Lernerfolg der Kinder zu fördern. Neben dem Einsatz herkömmlicher und bewährter Methoden zeigen die Verfasser, wie auch digitale Medien nutzbringend für den Schriftspracherwerb eingesetzt werden können, zumal mittels digitaler Medien den Herausforderungen, die sich aus der gemeinsamen Unterrichtung von Kindern mit unterschiedlichen Begabungen ergeben, einfacher begegnet werden kann.