Praxisanleitungen in frühpädagogischen Studien- und Ausbildungsgängen

lt;b>Katja Scheer, M.A., Promotion an der Universität Osnabrück in Kooperation mit der Evangelischen Hochschule RWL in Bochum, derzeit Projektkoordinatorin Qualifizierung beim AWO Bezirksverband Westliches Westfalen e.V. in Dortmund, mehrere Jahre Lehrbeauftragte der Evangelischen Hochschule RWL in Bochum.

Inhalt3
Abbildungsverzeichnis5
1Einleitung6
1.1Praxisanleitung im Spannungsfeld von Professionalisierung und Akademisierung6
1.2Da fehlt doch was?! - Die Perspektive der Praxisanleiter*innen als Desiderat9
1.3Zur Struktur der Studie und ihrer Darstellung14
2Praxisanleiter*innen in frühpädagogischen Studien- und Ausbildungsgängen18
2.1Praxisanleitung im Kontext der Akademisierung18
2.1.1Frühpädagogische Fachkräfte in Kitas18
2.1.2Viele Wege führen in die Kita – Qualifizierungsmöglichkeiten21
2.1.3Status quo der Akademisierung27
2.1.4Erzieher*innen und Kindheitspädagog*innen im Arbeitsfeld Kita29
2.1.5Bedeutung des Praktikums in Ausbildung und Studium34
2.1.6Relevanz der Vorüberlegungen zur Akademisierung für diese Studie38
2.2Praxisanleitung im Kontext der Professionalisierung42
2.2.1Professionstheoretische Positionen42
2.2.2Handlungsleitende Orientierungen als Element pädagogischer Professionalität46
2.2.3Qualifikation, Weiterbildung und Funktionsstellen51
2.2.4Das Ringen um Begriffe – Mentoring statt Praxisanleitung in Kitas?56
2.2.5Relevanz des frühpädagogischen Professionalisierungsdiskurses für diese Studie60
2.3Begründung und Reflexion der Fragestellung64
3Anlage der Studie66
3.1Forschungsfragen66
3.2Rekonstruktiven Vorgehen und ethnographische Orientierung68
3.3Theoretische Sensibilität – Fluch und Segen der Nähe zum Feld73
3.4Sampling77
3.5Datenerhebung83
3.5.1Vorgehen bei der Erhebung83
3.5.2Berufsbiographische Interviews86
3.5.3Gruppendiskussionen und Fallvignette90
3.5.4Fokustagebuch95
3.6Datenauswertung103
3.6.1Dokumentarische Methode103
3.6.2Dokumentarische Interviewauswertung107
3.6.3Dokumentarische Auswertung der Fokustagebücher108
3.6.4Methodentriangulation und Fallvergleich110
4Fallrekonstruktionen112
4.1Frau Nelke und das Team der Kita Blumenbeet113
4.2Frau Flieder und das Team der Kita Baumallee149
4.3Herr Petrol und das Team der Kita Pinselklecks183
4.4Frau Meyer und das Team der Kita Ruhrtal216
5Fallübergreifende Befunde252
5.1. Merkmale eines professionellen Selbstverständnisses als Praxisanleiter*in254
5.1.1. (K)eine Frage der Kompetenz? – Übernahme der (ersten) Praxisanleitung254
5.1.2.Abseits der Theorie? – Selbstverortung in der Praxis259
5.1.3.Hierarchie und Anerkennung in der Ausbildungskooperation269
5.2. Weitere handlungsleitende Orientierungen im Kontext von Praxisanleitung283
5.2.1.Differenzen und ihre Bearbeitung im Kontext von Anleitung283
5.2.2.Berufliche Eignung als Passung297
5.3. Bezugspunkte und Ressourcen der eigenen Anleitungspraxis299
5.3.1. Biografische Gegenhorizonte299
5.3.2. Team und Kolleg*innen als Co-Anleiter*innen306
6Das Fokustagebuch als Forschungsmethode311
7Diskussion der Forschungsergebnisse315
7.1Die Bedeutung der Kompetenz von Praxisanleiter*innen316
7.2Das Bekenntnis zur „Praxis“319
7.3Verschiedenen Lernorte – verschiedene Systeme, Logiken, Ausbildungsschwerpunkte322
7.4Die Herausforderungen des Umgangs mit Differenzen325
7.5Der (unterbleibende) Transfer biografischer Erfahrungen zu professionellen Orientierungen330
7.6Praxisanleitung als Teamaufgabe332
8Abschließende Überlegungen und Ausblick333
8.1Reichweite dieser Studie und Impulse für weitere Forschungen333
8.2Postulate für die Praxis337
8.3Kindertagesbetreuung in Zeiten der Corona-Pandemie – ein Kommentar338
Anekdotisches Nachwort340
Literatur341
Anhang355
IVorschriften bzw. Empfehlungen zur Qualifikation von Praxisanleiter*innen355
IIAnbieter und Fortbildungen zur Qualifizierung von Praxisanleiter*innen365
IIIAufbereitung der Daten (Transkriptionsverfahren)369
IVThemenübersicht (Arbeitspapier)373
V Erklärung über die Eigenständigkeit der erbrachten wissenschaftlichen Leistung382